馬燕鄧巧妹 郝明君

（1.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331； 2.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式變革你準(zhǔn)備好了嗎?

馬燕1鄧巧妹2郝明君1

（1.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331； 2.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

BYOD是新興的一個(gè)概念，BYOD引入課堂后顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上可以自主、交互地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。目前，BYOD應(yīng)用于教育教學(xué)在我國(guó)還處于探索階段。本文對(duì)BYOD教學(xué)模式的起源、發(fā)展、作用效果、限制條件與面臨的挑戰(zhàn)、如何發(fā)展及未來(lái)發(fā)展等幾方面進(jìn)行闡述，指出BYOD教學(xué)模式在我國(guó)未來(lái)發(fā)展的方向及其對(duì)未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及在我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用中，如何更好地發(fā)揮BYOD的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

BYOD；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、BYOD的起源

隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人擁有如筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設(shè)備），它們?cè)谌藗兊膶W(xué)習(xí)、工作、生活中常常扮演重要的角色，BYOD又稱(chēng)自帶技術(shù)（BYOT，Bring Your Own Technology）[1]。近年來(lái)，BYOD成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為2015年的教育信息化十大關(guān)鍵詞之一。2014年和2015年的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》中都提出學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)[2]。于是，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂會(huì)成為一種新常態(tài)。

BYOD起源于英特爾公司，2009年英特爾公司發(fā)現(xiàn)，員工上班時(shí)都將攜帶的筆記本、智能手機(jī)等終端設(shè)備連接到公司的信息網(wǎng)上，通過(guò)自帶設(shè)備與客戶(hù)、同事交流。員工在任何有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行辦公，更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行工作，從而提高工作效率。在此背景下，企業(yè)開(kāi)始允許和鼓勵(lì)員工使用自帶設(shè)備進(jìn)行工作并實(shí)施了BYOD政策，BYOD政策對(duì)于人們的吸引力不僅表現(xiàn)在可以削減設(shè)備采購(gòu)成本，更因?yàn)樗从沉水?dāng)代人們的生活和工作方式。2013年思科合作伙伴的研究發(fā)現(xiàn)，在BYOD應(yīng)用方面，教育領(lǐng)域的普及率最高，在接受調(diào)查的教師中有95%以上在工作中使用自帶設(shè)備[3]。

二、BYOD進(jìn)課堂的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展

（一）國(guó)外BYOD研究現(xiàn)狀

2011年美國(guó)地平線項(xiàng)目中，提及六大新興技術(shù)給教育界帶來(lái)了新篇章，其中以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的自帶設(shè)備位居榜首，這些自帶設(shè)備逐漸成為我們生活的必需品，在提供娛樂(lè)的同時(shí)也傳遞了學(xué)習(xí)資源[4]。同年在荷蘭大學(xué)進(jìn)行的調(diào)查表明，96%的學(xué)生至少擁有一個(gè)自帶設(shè)備[5]，這些設(shè)備是學(xué)生每天生活的工具，是獲取通信的首要選擇，國(guó)外很多高校都啟動(dòng)了BYOD項(xiàng)目[6]。2012年馬克·范威爾（MarkVanwel）、森納斯（Senas）進(jìn)行了一項(xiàng)BYOD進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)表明自帶設(shè)備進(jìn)課堂可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果[7]。自帶設(shè)備能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[8]。近年來(lái)美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞等多個(gè)國(guó)家都在高等學(xué)校甚至中小學(xué)中進(jìn)行BYOD進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，倫敦大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、斯克蘭頓大學(xué)等開(kāi)展了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生擁有的自帶設(shè)備開(kāi)展教學(xué)[9]。特別是在美國(guó)的賓夕法尼亞州的漢諾威（Hanover）學(xué)區(qū)、加利福尼亞州洛迪市的洛迪（Lodi）學(xué)區(qū)、猶他州的約旦（Jordan）學(xué)區(qū)、弗羅里達(dá)州的圣三一主教學(xué)院（Holy Trinity Espiscopal Academy）學(xué)區(qū)等，這些學(xué)區(qū)都在實(shí)踐如何有效地將師生的個(gè)性化信息移動(dòng)終端設(shè)備融入學(xué)校教育系統(tǒng)[10]。2010年以來(lái)，美國(guó)的中小學(xué)開(kāi)始提倡和鼓勵(lì)學(xué)校師生“自帶設(shè)備”，美國(guó)中小學(xué)推行BYOD的基本理念是：學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者。讓學(xué)校意識(shí)到“自帶設(shè)備”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的價(jià)值，為學(xué)生提供必要的資源、政策與環(huán)境支持，賦予學(xué)生使用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時(shí)代數(shù)字公民的素養(yǎng)[11]。美國(guó)中小學(xué)BYOD行動(dòng)實(shí)施案例是值得我們借鑒的。

（二）國(guó)內(nèi)BYOD研究現(xiàn)狀

相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)BYOD的研究不多，目前還處于探索階段。東北師范大學(xué)的李盧一教授認(rèn)為，BYOD在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式[12]。中山大學(xué)的王竹立教授不久前撰寫(xiě)的博文《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》引起很大反響，普遍認(rèn)為：這是一篇移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代課堂教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，宣告了中國(guó)版“BYOD時(shí)代”的到來(lái)，應(yīng)讓每一位進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話教育技術(shù)專(zhuān)家的教師學(xué)習(xí)參考。王竹立教授的判斷和預(yù)言將變成學(xué)校課堂教學(xué)和校園生活的新常態(tài)，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢(shì)；華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為：基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐是全球熱點(diǎn)[13]。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比上升至88.9%，其中10—39歲年齡段為主要群體，比例達(dá)到78.4%。預(yù)計(jì)到2019年，中國(guó)包括幼兒園在內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段使用平板電腦和數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的人數(shù)情況將超過(guò)美國(guó)。

三、BYOD教學(xué)模式的構(gòu)建

以BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式，即將自帶設(shè)備行動(dòng)與高校教學(xué)結(jié)合，師生通過(guò)攜帶的設(shè)備連接校園教育網(wǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲取廣泛的知識(shí)，延展課堂，構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)親身探究體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建如圖1所示的教學(xué)模式。

圖1 基于BYOD的課堂探究式教學(xué)模式

如圖1所示，BYOD進(jìn)課堂的探究式教學(xué)模式主要包含三個(gè)部分：學(xué)生端、中介及存儲(chǔ)、教師端。學(xué)生端就是學(xué)生的智能手機(jī)等自帶設(shè)備。教師端是教師的筆記本電腦等自帶設(shè)備和投影儀。中介及存儲(chǔ)是二者連接的樞紐，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化方式經(jīng)服務(wù)器雙向傳輸?shù)綆熒g。師生通過(guò)賬號(hào)便能登錄。教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)BYOD創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、深入指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自帶設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確目的、思維碰撞、解決問(wèn)題；最后教師通過(guò)BYOD進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)BYOD進(jìn)行知識(shí)遷移、成果展示和總結(jié)反饋。這一系列的學(xué)習(xí)資料都是通過(guò)服務(wù)器雙向傳輸、存儲(chǔ)和接收的。于是，在課堂教學(xué)中就能實(shí)現(xiàn)“雙生產(chǎn)、雙接收”的成效，這在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的交流，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)[14]。圖2所示為基于BYOD構(gòu)建雙循環(huán)、八階段的教學(xué)流程。

圖2 基于BYOD的雙循環(huán)、八階段的教學(xué)流程

正如圖2所示，教師與學(xué)生之間通過(guò)BYOD還可以實(shí)現(xiàn)雙循環(huán)的教學(xué)流程。學(xué)生在教師搭建的問(wèn)題情境下，運(yùn)用BYOD技術(shù)，以知識(shí)理論為導(dǎo)向，通過(guò)典型問(wèn)題分析、過(guò)程模擬仿真等實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是一種建立在及時(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的BYOD教學(xué)模式。教師通過(guò)自帶設(shè)備向?qū)W生搭建易于感官接受、能自主發(fā)揮創(chuàng)新思維的技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境；教師通過(guò)自帶設(shè)備對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行過(guò)程反饋和效果反饋，從而能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題；利用自帶設(shè)備進(jìn)行重、難點(diǎn)知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生與學(xué)生之間又可以通過(guò)自帶設(shè)備進(jìn)行配合協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的雙贏效果。從圖中可以看出，基于BYOD的課堂探究式教學(xué)模式的每一個(gè)階段都是必不可少的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。這一教學(xué)模式要求教師實(shí)時(shí)掌控每一環(huán)節(jié)，才能有效提高教學(xué)效率。

四、BYOD教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著近年來(lái)BYOD教學(xué)模式在教育界逐漸盛行，現(xiàn)將BYOD教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行比較，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與BYOD課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素的比較

關(guān)于BYOD教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界紛紛進(jìn)行探討，其中較有影響的有以下幾個(gè)方面：

（一）BYOD教學(xué)模式能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)

自帶設(shè)備豐富信息化教學(xué)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在課堂中利用BYOD可以在課堂上便捷地開(kāi)展自主、探究、討論、協(xié)作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在BYOD的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式得到拓展，教師的信息化教學(xué)活動(dòng)不斷豐富，學(xué)生利用BYOD可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”[15]。

（二）BYOD教學(xué)模式更符合人們的學(xué)習(xí)和生活方式

根據(jù)eMarketer（美國(guó)公司，知名市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)）的新數(shù)據(jù)，2015年全球智能手機(jī)用戶(hù)已達(dá)到19.1億，2016年將達(dá)到21.6億[16]。這些數(shù)據(jù)表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展,自帶設(shè)備已經(jīng)逐漸得到普及，智能手機(jī)用戶(hù)已成為自帶設(shè)備的主流。

自帶設(shè)備進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)BYOD主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，不再局限于課堂上老師傳授和課本上呈現(xiàn)的靜態(tài)信息；學(xué)生使用BYOD可以通過(guò)文本、視頻或音頻的形式與其他學(xué)習(xí)者共同協(xié)作學(xué)習(xí)，將課堂上的抽象理論與真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，以獲得知識(shí)的理解和再創(chuàng)造。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師在指導(dǎo)的同時(shí)也參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到雙向產(chǎn)出與傳輸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生的“雙贏”[17]。

（三）BYOD教學(xué)模式有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂上，老師提問(wèn)題常常會(huì)因無(wú)人舉手回答而面臨尷尬場(chǎng)面，BYOD引進(jìn)課堂可以緩解這種尷尬，老師將問(wèn)題通過(guò)軟件發(fā)到所有同學(xué)的移動(dòng)終端，同學(xué)回答問(wèn)題后，老師當(dāng)場(chǎng)就可以看到整個(gè)班級(jí)的回答情況從而了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；同時(shí)，學(xué)生也可以用自帶設(shè)備通過(guò)私信或者彈幕的方式將問(wèn)題發(fā)送給老師或整個(gè)班級(jí)，這樣老師就可以及時(shí)地回答學(xué)生的疑問(wèn)；課堂上也可以通過(guò)自帶設(shè)備進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)給出成績(jī)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師及時(shí)調(diào)整，從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；課后學(xué)生做作業(yè)時(shí)，遇到難題可以在線聯(lián)系老師或同學(xué)及時(shí)獲得幫助。所以BYOD教學(xué)模式是一種輕松的師生互動(dòng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式將更加符合當(dāng)下的教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了任何地方、任何時(shí)間、任何方式的教育方式[18]。

（四）BYOD教學(xué)模式有助于教學(xué)資源的有效利用

BYOD教學(xué)模式能為教師和學(xué)生提供廣泛的網(wǎng)上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，利用BYOD可以獲取網(wǎng)上優(yōu)秀教師的課堂視頻、教案、學(xué)習(xí)資料等。教師可以通過(guò)觀看其他教師的上課視頻，反思自己的不足，從而提升教學(xué)水平；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好通過(guò)BYOD觀看感興趣的課程，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師和學(xué)生利用BYOD進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有便捷性、交互性、自主性的特點(diǎn)。

（五）BYOD探究式教學(xué)模式有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

BYOD探究式教學(xué)模式既重視知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索、共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；既重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位[19]。BYOD在教學(xué)中應(yīng)用，目的在于將BYOD作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感工具和創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)階段相融合，來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手實(shí)踐能力。所以BYOD探究式教學(xué)模式有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、BYOD進(jìn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)

BYOD從2009年開(kāi)始出現(xiàn)于企業(yè)，2010年在教育領(lǐng)域流行，以后迅速擴(kuò)展至全球。BYOD進(jìn)課堂作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，客觀地說(shuō)，它對(duì)學(xué)科教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是顯著的，否則在全美乃至全球就不會(huì)產(chǎn)生如此廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

不過(guò)，BYOD進(jìn)課堂并沒(méi)有開(kāi)展得那么順利，我國(guó)很多一線教師對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑。目前在我國(guó)，大部分的中小學(xué)禁止學(xué)生帶移動(dòng)終端設(shè)備到學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心學(xué)生使用自帶設(shè)備影響學(xué)習(xí)，難以管理，這就要求上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)制度；另外，BYOD進(jìn)課堂會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)安全隱患、信息安全隱患等問(wèn)題，這就要求學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)防火墻，從技術(shù)和制度兩個(gè)方面來(lái)保障；針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建問(wèn)題，必須完善和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保師生上網(wǎng)通暢無(wú)阻；對(duì)于面臨的教學(xué)管理問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用BYOD行為，提升學(xué)生的自覺(jué)性，完善制度，積極發(fā)揮BYOD在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授指出：關(guān)于“BYOD進(jìn)課堂”的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是我們學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時(shí)代的發(fā)展特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾[20]。我國(guó)在BYOD的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、信息安全、教學(xué)管理等方面提出了挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力去改變，才能更好地讓BYOD教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

六、未來(lái)如何促進(jìn)BYOD進(jìn)課堂

未來(lái)如何促進(jìn)自帶設(shè)備進(jìn)課堂，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生四方面的共同努力配合才能實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)校方面

首先，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到BYOD進(jìn)課堂所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，支持自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的開(kāi)展，允許和鼓勵(lì)學(xué)生攜帶智能手機(jī)進(jìn)課堂。其次，建設(shè)和完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建支持學(xué)生BYOD的Wi-Fi環(huán)境，確保課堂上全班40—50名學(xué)生能正常使用自帶設(shè)備上網(wǎng)。再次，完善學(xué)校軟件資源和教學(xué)信息資源的建設(shè)，豐富BYOD的教學(xué)資源。在自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校要引入或開(kāi)發(fā)適合自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的教育APP和學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)滿(mǎn)足師生間的教學(xué)資源需求。最后，BYOD的教學(xué)應(yīng)確保教學(xué)信息的安全性，加強(qiáng)校園防火墻的建設(shè)，采取規(guī)范的安全管理模式，使用客戶(hù)端來(lái)登錄和管理相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）教師方面

首先，教師應(yīng)多參加信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，提升應(yīng)用新技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力，特別是隨著智能手機(jī)的普及，教師要適應(yīng)學(xué)生自帶智能手機(jī)進(jìn)課堂的新常態(tài)，教師的角色由學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理，通過(guò)制定班級(jí)公約和完善班級(jí)文化建設(shè)的方式來(lái)提升管理力度。最后，倡導(dǎo)學(xué)生自我約束，充分利用BYOD促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)方面

首先，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受孩子利用自帶設(shè)備來(lái)提升學(xué)習(xí)，支持學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的政策。其次，配合學(xué)校管理學(xué)生，給孩子提供必要的自帶設(shè)備，同時(shí)課后監(jiān)督孩子利用BYOD來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校老師保持溝通交流，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向老師反饋孩子在家的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)共同努力來(lái)提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）學(xué)生方面

首先，學(xué)生應(yīng)明確自帶設(shè)備進(jìn)課堂的使用目的是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是娛樂(lè)。學(xué)生作為BYOD的直接管理者和使用者，可以根據(jù)自己對(duì)設(shè)備的需求和喜好，選擇適合自己的移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生應(yīng)掌握如何高效地使用BYOD來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高BYOD的使用技巧。最后，只有學(xué)生自己真正意識(shí)到BYOD的便捷性、實(shí)用性，利用BYOD隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高自帶設(shè)備的教學(xué)效果。

七、BYOD教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展

“未來(lái)的教育，可以做到在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式開(kāi)展學(xué)習(xí)”，我國(guó)學(xué)校教育信息化建設(shè)的本質(zhì)目標(biāo)是技術(shù)整合，師生要實(shí)現(xiàn)從使用者到建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力[21]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)BYOD的研究更多地集中在企業(yè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的探究不多。BYOD作為現(xiàn)代教育技術(shù)的“新生兒”，隨著相關(guān)技術(shù)的逐漸成熟，必將在教育領(lǐng)域受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。許多教育專(zhuān)家預(yù)測(cè)在不久的將來(lái)，BYOD會(huì)逐漸與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等聯(lián)系在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，這必將迎來(lái)BYOD廣闊的教育應(yīng)用前景。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Teaching Mode Reform Led by BYOD：the Challenge to Future Modern Education Technology

MA Yan1,DENG Qiaomei2,HAO Mingjun1
(1.Graduate School,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

BYOD is a new arising concept.After its introduction to classes,BYOD has changed traditional teaching mode completely,letting students learn autonomously and interactively in class and motivating students’ learning interest,hence the teaching effect has been optimized.Nowadays,the application of BYOD in education and teaching is still in the stage of exploration.This paper will make an explanation from the following aspects,namely,the origin,development,functions and effects,and restrictions and challenges of BYOD teaching mode,how to develop BYOD teaching mode,and its future development;point out the future development orientation of BYOD teaching mode in China and its challenges brought to the technology development of future modern education and also,in the domestic teaching application,how to better give full play to the teaching advantages of BYOD;and realize its teaching values.

BYOD;teaching mode;modern education technology

G4

A

：2096-0069（2016）05-0001-06

2016-03-18

重慶市研究生教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目（編號(hào)：YJG151007）；教育部全國(guó)教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：DIA11026）。

馬燕（1960— ），男，云南昭通人，教授，博士，重慶師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、社?huì)計(jì)算、現(xiàn)代教育技術(shù)等；鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用；郝明君（1972— ），男，山東沂水人，教授，博士，重慶師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚?、課程論等。