劉素齋

（河北省保定市清苑區(qū)第一中學 河北 保定 071100）

摘 要：英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分，而英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。當前的高中英語閱讀教學存在著教學模式單一、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則、偏重對知識的教學等不足。本文作者根據(jù)十幾年英語教學實踐，就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析，探討提高高中英語教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：影響因素；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-295-01

當前的高中英語閱讀教學存在著教學模式單一、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則、偏重對知識的教學等不足。本文作者根據(jù)十幾年英語教學實踐，就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析，探討提高高中英語教學質(zhì)量的方法。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學模式弊端分析

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，教師總是圍繞著教科書進行教學，沒有對時事、生活的聯(lián)系，也不向?qū)W生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容，必要的英美文化背景知識等，使閱讀教學感到枯燥，學生學習沒有興趣，閱讀課就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。同時，教師在教學中沒有做到以學生為中心，總是老師講，學生聽，學生練，老師判，教師問，學生答，師生之間都是單向的教學活動，中間沒有反饋和交流，不能給學生提供充足的交際機會，學生不能接觸原始的語言資料，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，影響閱讀課的教學效果。在閱讀教學中，教師總是對閱讀材料本身進行長時間的分析，而對學生的閱讀方法缺乏指導，閱讀教學應在引導學生對材料準確把握的基礎(chǔ)上，適時培養(yǎng)學生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的的閱讀方法能夠使學生比較快速準確的理解文章，抓住文章的主題，學生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨立的閱讀能力。

二、指導學生豐富詞匯的方法

沒有一定量的詞匯積累，無法閱讀文章材料，而對單詞、短語的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學會聯(lián)想記憶，每個生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個孤立的單詞沒有任何意義，只有放在具體的語言環(huán)境當中，才會有其特定的含義，也就是說“詞不離句”。學生在記憶時，要多注意詞匯間的聯(lián)系，學會聯(lián)想記憶，例如記憶“knowledge ” 可以聯(lián)想到“know”這個舊單詞時這樣既學習新的單詞，又復習了以前學的詞匯，還加深了記憶。二是學會情境記憶。通過掌握上下文的意思和具體語境，記憶要學的單詞，才能真正掌握詞匯，準確把握生詞的具體含義，因此，在閱讀文章時 ，遇到生詞，就需要猜測，通過上下文的意思及整篇文章的主題，以及詞匯結(jié)構(gòu)，來判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎(chǔ)和前提，同時，閱讀文章又是豐富詞匯，掌握單詞的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，教師應該重點指導學生能夠根據(jù)具體語境判斷詞義的方法和能力。學生可以通過構(gòu)詞法來判斷推斷生詞的含義。比如：Can I take a look at your minibus？中minibus是個生詞，但學生都知道bus表示“汽車或公共汽車”，mini是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。

三、培養(yǎng)學生閱讀習慣

教師應引導學生制定自己的學習目標和學習計劃，倡議每人找1-2冊英語課外讀物，然后集中起來，在教室后面辦一個圖書角，實現(xiàn)資源共享，要求學生模仿作品人物，用英語問候，進行簡單的交談，這樣，學生對英語閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣，教師把閱讀課變成競賽課，布置學生以小組為單位，每組學生一塊學習討論、探究，要求精讀所學材料，然后把根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計出來的問題，平均分給各小組，再根據(jù)回答問題的情況給各小組分數(shù)。本小組不能答的問題，其他小組可以搶答，答對加分，答錯則扣分。學生個個興趣大增，主動發(fā)言，小組成員努力合作，整個課堂“活”起來，充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情，這樣就高效率的提高了學生英語閱讀的能力，提高了教學質(zhì)量。同時，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一是養(yǎng)成默讀的習慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點等，通過通過上下文的具體語言環(huán)境判斷生詞的意義。二是養(yǎng)成限時閱讀的習慣。在閱讀時規(guī)定時間，可以使學生不再朗讀或翻譯，直接用英語進行思維、分析、處理。高三年級學生應該以每分鐘60個詞的速度，閱讀材料，生詞率不超過3%，”三是學會英語思維的習慣。在閱讀材料時，根據(jù)對材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語思維進行處理，而不是翻譯成漢語，再做題。

四、指導學生海量閱讀

教師要想擴大學生的閱讀量，只有引導學生進行大量的閱讀，才能使學生提高閱讀速度，能夠準確的把握中心思想。當然，也不能一味的增加閱讀的數(shù)量，教師應該準確把握高考閱讀題型的命題思想，強調(diào)應用，注重實際，滲透新課改理念，對學生進行針對性訓練。在進行閱讀教學時，教師要指導學生每天進行閱讀訓練，可以是科普文章，可以是生活故事，重點要多閱讀有關(guān)西方文化背景、社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容。擴大閱讀量，也要在掌握了一定的詞匯之后，可以借助英語詞典讀一些簡單易懂的英語小說、報紙、雜志等，可以增強學生語感，了解英語國家的風俗、文化及社會生活，了解其思維習慣，擺脫用母語思維，能夠用英語思維。同時，教師還要開展了課外閱讀活動，讓學生搜集盡可能多的閱讀材料，要求短小、簡單、趣味，適合閱讀學生，同學之間還互相交換英文讀物，這樣，既增加了閱讀量，更提高了學生的閱讀興趣。

在英語閱讀教學中，教師只有針對當前高中英語閱讀教學的存在問題，了解新課改的主要理念，培養(yǎng)學生快速、準確搜集信息的能力，指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀技巧，使學生學會用英語思維，才能逐步提高學生的英語閱讀能力。