郭文欣

（吉林省通榆縣第一小學 吉林 白城 137000）

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)新，語文教學必須為學生營造一種民主、和諧的氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能使語文教學真正達到“千樹萬樹梨花開”的境界。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-274-01

新修訂的新課程標準明確提出了“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，強調(diào)了“在語文教學過程中重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，并對考試命題提出了“以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見”的傾向性意見。如何貫徹落實新課成標準標精神，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱膸c拙見。

一、識字教學中鼓勵學生創(chuàng)新

識字教學是小學語文低年級教學的重中之重，其過程就是引導學生弄懂漢字的音、形、義的過程。在這個過程中，如果教師教法得當，那么就不僅能讓學生準確識字，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1、在漢語拼音教學時，教師可充分發(fā)揮利用教材中的插圖，讓學生把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到幫助掌握發(fā)音要領(lǐng)上，這樣就有助于發(fā)準音。例如，在教學單韻母“a”時，可讓學生回憶到醫(yī)院看病時，醫(yī)生讓自己張開嘴說“啊”時的口型。只要學生能回憶起當時的情形，再加上教師對發(fā)音口型的講解示范，那么學生就一定能發(fā)準“a”音。在這個過程中，從思維的角度講，是讓學生憑借舊知識，在相似中發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是一種創(chuàng)造性的思維活動。

2、記住字形是識字的關(guān)鍵，也是小學識字中的難點。教師可以充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己想辦法去記住字形。例如，教學“明”字，學生自己想辦法記住字形，有的想到一個“日”和一個“月”字合起來就是“明”字，有的還進一步想到用編字謎的方法來識記，他說：“日月明”。這兩個學生的思維是一種創(chuàng)造的思維，本質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維。

3、字不離詞，詞不離句是識字教學的一種發(fā)展方向。在這個過程中，教師為了讓學生弄清字義，可以讓學生通過上下文來理解詞義，進而理解字義，由于存在個體差異，學生的說法也就不一致。教師只需要求大體合理則可。這個思維過程，是學生獨立思考的過程，是創(chuàng)造性思維的前提。

二、在閱讀教學中重視小學生創(chuàng)新

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要契機，既是學生主動參與學習的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。

1、教師在閱讀教學中可以根據(jù)教學的目標和重點設(shè)計出幾個或一次列既簡明扼要又富有啟發(fā)性和可操作性的問題，讓學生帶著為題去讀，讀后來思，思不出再讀，這樣反反復復的去尋覓答案。古人說得好，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進?！崩?，在教學《古井》這一課時，教師可設(shè)計以下四個問題讓學生去自學，即：（1）本課所講的古井是一口有什么特點的井？（2）人們來古井取水是一個什么樣的情景？（3）課文講了一件與井有關(guān)的什么事？（4）古井與這件事有什么聯(lián)系？

2、教師不必強求一致，也不必馬上期望達到標準，可以讓學生在爭論中明白事由。適當?shù)臅r候，教師也可以說出自己的看法。就在這種高低不同，參差不齊的發(fā)言中，學生通過比較分析，不僅獲得了新知，而且在無意識中培養(yǎng)了思維的獨立性和批判性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

3、匯報學習成果的過程是一個梳理思維的過程。通過匯報，學生會再次思索，明白創(chuàng)造過程，這有利于找準創(chuàng)造的途徑，以便再創(chuàng)造。

4、小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總好問個為什么。在閱讀教學中，教師要留出一定時間讓學生質(zhì)疑發(fā)問。例如我在講解《風卡》時，學生問我：“凡卡每天都有面包吃，為什么還說生活不好呢？”面對這個問題，我就給學生講，如果你家天天吃玉米，就可以說明你家的生活很富裕嗎？學生一聽，便明白了在凡卡生活的那一個地區(qū)，吃面包并不算吃得好。

三、在寫作教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育對作文教學的要求。

1、在模仿中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教會學生模仿是作文教學中的基本方法，也是學生寫好作文的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教會學生如何模仿，走出模仿的誤區(qū)。即，學生在考慮寫作時，首先要考慮自己所寫的事物是什么樣的，再考慮名人佳作中的事物是如何來寫的，可以效仿的就仿，不可以效仿的就要有創(chuàng)新。這樣就能起到學習借鑒與創(chuàng)造兩全其美的功效。

2、從選材和結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在評價作文時。選材是否新穎，結(jié)構(gòu)是否獨出心裁、別具一格是衡量優(yōu)秀習作的重要標準。為此，在作文教學時就要鼓勵學生從選材到結(jié)構(gòu)都力求新穎別致。這既是作文教學的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的要求。就拿寫一個樂于助人的人的選材來說，教師要先培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生把自己所能想到的事例說出來?？梢詫憥椭等丈鷴叩?，可以寫幫組殘疾人做家務(wù)；還可以寫去養(yǎng)路護路，把路上的爛酒瓶深埋......。在這個基礎(chǔ)上，教師可引導學生選擇別人未說過的材料來寫，比如選擇養(yǎng)路護路這一件事就比較新穎，這樣寫不僅更能突出中心，而且還培養(yǎng)了求異思維。何樂而不為呢？

總之，課堂教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)新，語文教學必須為學生營造一種民主、和諧的氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能使語文教學真正達到“千樹萬樹梨花開”的境界。