姚玲

（四川省威遠(yuǎn)中學(xué)校 四川 內(nèi)江 642450）

摘 要：新課改后，各大高校對語文的重視程度顯著提升，在當(dāng)下這樣的一種教育環(huán)境中，如何更好地幫助學(xué)生學(xué)好語文，已經(jīng)成為眾多教師面臨的關(guān)鍵性問題。本篇文章中，筆者將主要根據(jù)如何更好地開展深度閱讀教學(xué)發(fā)表一些自己的看法，希望對語文教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-262-01

語文作為一門語言性較強的學(xué)科門類，自古有之。近些年來，隨著孔子學(xué)院在境內(nèi)外的廣泛辦學(xué)試驗，中華文化已經(jīng)有了一個更加廣闊的發(fā)展平臺。作為中國文化的載體之一的語文教材書，在文化傳承中占據(jù)重要位置，為了幫助學(xué)生學(xué)好語文，進而更進一步的方便中華文化向外傳播，作為高中語文教師，我們一定要在對學(xué)生盡職盡責(zé)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全方位的幫助學(xué)生全面地提升語文素養(yǎng)，使其具備更強的戰(zhàn)斗力。然而，在實際的教學(xué)中，教師往往會存在很多瓶頸，有的教師對學(xué)生把握不足，能向?qū)W生傳送的知識點少之又少。還有的教師在教學(xué)過程中采取滿堂灌式的方法，這對于學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識和提升語文素養(yǎng)來說是一件不太符合時宜的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這些不應(yīng)當(dāng)存在的問題。

我們所講的“深度閱讀”，主要是指圍繞古今中外的經(jīng)典作家及其重要作品為中心而展開的深層次的閱讀體驗。這種閱讀的方式目的在于教師通過對學(xué)生進行多重開發(fā)、多元設(shè)計研讀問題的指導(dǎo)下，盡可能地幫助學(xué)生全面提升語文閱讀的素養(yǎng)，進而為學(xué)生語文總體感受力和語文成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在一定程度上，閱讀貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程。

語文閱讀能力提升，對于學(xué)生語文總體水平的提升是非常關(guān)鍵的，可以說，在語文學(xué)習(xí)中，得閱讀者得天下，因為不管我們是做基本的文言文賞析，還是現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等的解題，只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮。了解了這些基本的理論內(nèi)涵之后，接下來，我們就要根據(jù)一些具體的案例進行分析和介紹。

然而對于深度閱讀的方法，我們主要還是通過課堂教學(xué)來進一步體現(xiàn)。閱讀的教學(xué)也是一個主客體雙方進行互動的過程，而這個過程中既包括學(xué)生與教師的互動，也包括學(xué)生與文本之間的交流。想要提升學(xué)生的深度閱讀水平，當(dāng)然離不開這幾個方面的互相配合。

首先，作為教師而言，想要使得學(xué)生深度閱讀水平有所提升，教師自身一味地宣講，而忽略與學(xué)生的互動，是一件非常不可取的事情。在新課改實施之前，教師一般都代代沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展具體的教學(xué)實踐活動。教師在課堂的過程中，往往是以自己講解為主，有的教師做得還算合格，會在自己講完后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一個大致的檢查和了解。但大部分教師講完課后，直接就是安排學(xué)生自己復(fù)習(xí)，也不會選擇與學(xué)生開展互動。因此，很多學(xué)生就是因為與教師缺乏必要的互動，或者更貼切一點講，是因為缺乏教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時督促，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失自覺的學(xué)習(xí)意識。最終導(dǎo)致學(xué)生在各類考試中難以取得理想的成績。這或許不能說教師沒能盡職盡責(zé)的講課，但卻是教師的教學(xué)方法助長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的惰性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的意識。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師一定要注重與學(xué)生的及時互動，要堅持學(xué)生的主體地位，一切以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識為基點，在教學(xué)中要多注意引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

比如說，當(dāng)教師在向?qū)W生講解沈從文小說專題時，要想使得學(xué)生能夠自覺加入自主閱讀的隊伍中，教師一定要注意合理牽引方式的運用。激發(fā)學(xué)生對小說文本的層層遞進的分析、解讀。首先，最好能讓學(xué)生對小說文本的作者有個基本的了解，因為，作品的閱讀理解離不開對作家自身境遇和當(dāng)時寫作環(huán)境的解讀，只有在了解作家基本信息和遭遇的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地解讀和品味作品的思想情感和主旨內(nèi)涵。此外，在了解作家和當(dāng)時寫作背景的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先進行一些基本層面上的閱讀，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜拇笠庥袀€基本的了解。在這個過程中最好給學(xué)生設(shè)置一些基本的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，幫助學(xué)生理解文章的大意。最后一步是深層閱讀，在這一步完成的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起品味作品的魅力，透析文本的寫作深意。只有在這樣一種由表及里的解讀過程，學(xué)生才能一步步的掌握基本的閱讀解題方法。如，當(dāng)我們在講解沈從文的《邊城》時，為了讓學(xué)生更好地了解文本知識，理解文本內(nèi)涵，教師在講解的過程中，一定要注重由表及里的方式展開。從最基本的文本總體感知入手，在對文本的作家沈從文進行簡單的介紹后，可以先讓學(xué)生著手解決一下“對《邊城》這部作品的整體閱讀感受是什么？”的問題，緊接著，再進行分段講解，通過對每一段主旨內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生體會到《邊城》的內(nèi)在神韻和藝術(shù)特色等知識。

對于學(xué)生這個群體而言，在開展深度閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生要把握的一個最重要的技能就是不斷地開闊自身的閱讀視野，增強閱讀體驗。在聽取教師正確引導(dǎo)的前提下，針對性的提升自身的閱讀感受力，在課余時間，自己多主動的做一些相關(guān)的練習(xí)，多與同學(xué)和教師展開交流和閱讀互動。只有在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到更大地提升。比如，當(dāng)教師在講解《邊城》時，學(xué)生可以自覺聯(lián)想到沈從文的《紳士的太太》、《八駿圖》、《月下小景》等文學(xué)作品。具體感受一下沈從文的寫作風(fēng)格，為多角度的解讀沈從文的作品奠定基礎(chǔ)，同時也要在此基礎(chǔ)上，試著闡釋其文本內(nèi)涵和深意，這對于學(xué)生自身閱讀理解能力的提升大有裨益。以上幾點是學(xué)生必須要注意加強鍛煉和嘗試的幾個方面。

高中語文作為主干課程之一，其重要性不言而喻。閱讀理解題作為語文考試中的重要部分，幾乎占據(jù)了考試題目的半邊天，因此，能否學(xué)好閱讀理解對于語文成績的提升起著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)中，教師一定要對此予以重視?；蛟S幫助學(xué)生扎實的養(yǎng)成一種好的閱讀理解能力不是一蹴而就的事情，但是，只要我們肯堅持，終有一日，量的積累會促成質(zhì)的飛躍。在實現(xiàn)這一跨越的過程中，我們一定要與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，力爭取得一次又一次新的突破?；蛟S這條路并非坦途，或許我們要付出的還有很多，但是作為教師，我們一定要全力以赴，在堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的同時，全心全意的為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升貢獻(xiàn)自己的力量。