林淑容

（福建省永泰縣城關(guān)幼兒園 福建 350700）

摘要：當(dāng)前，幼兒園發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出日益迅速的形勢，而幼兒園美術(shù)教育也呈現(xiàn)出全新的變化趨勢，由最初的教育單一化目標(biāo)培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變旱娜嫠刭|(zhì)培養(yǎng)。因此本文就將針對幼兒園美術(shù)教育的新變化現(xiàn)象進(jìn)行簡要分析，且針對其教育活動(dòng)開展中存在的問題進(jìn)行闡述，最終提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策，以期為相關(guān)教育人員提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；變化；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-130-01

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒園課程改革也是未來發(fā)展過程中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。而美術(shù)教育作為幼兒素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其本身實(shí)現(xiàn)改革是至關(guān)重要的。許多教師已經(jīng)開始針對美術(shù)教育的新變化進(jìn)行了相應(yīng)的分析，且針對其發(fā)展過程中可能存在的問題進(jìn)行闡述，對其積極進(jìn)行解決將有效促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、幼兒園美術(shù)教育呈現(xiàn)的新變化

幼兒園教育目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)的變化，這主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)的單一技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變旱木C合全面培養(yǎng)。通過對幼兒的生活環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使得幼兒可以在相應(yīng)的環(huán)境與氛圍當(dāng)中，感受到對美的獨(dú)特認(rèn)知。其次還應(yīng)該通過幼兒在美術(shù)活動(dòng)中相應(yīng)的自由表達(dá)，使得幼兒可以在美術(shù)活動(dòng)中形成相應(yīng)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)其形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)與情感表達(dá)能力，使得幼兒可以形成相對健全的人格。最后，幼兒通過使用多種美術(shù)工具以及材料，使得其自身的表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造美的能力實(shí)現(xiàn)提升，不斷激發(fā)自己的興趣，在之后的成長過程中形成基礎(chǔ)性的審美觀念。

二、幼兒園美術(shù)教育存在的問題

1、目標(biāo)預(yù)設(shè)相對注重知識技能以及過分標(biāo)準(zhǔn)量化

許多教師在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)方面，過分注重幼兒知識技能的培養(yǎng)，從而使得教學(xué)過于呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化趨勢以及量化態(tài)勢。教師往往要求幼兒掌握某一種特定的繪畫技巧，然后通過模仿的方式讓幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。比如教師要求幼兒畫“蘋果”，可是，所有的幼兒都會(huì)在教師的引導(dǎo)之下，對蘋果的整體形狀、蘋果瓣的樣子進(jìn)行觀察，從而整齊劃一的畫出了一模一樣的蘋果。這樣的教學(xué)方式很容易使得幼兒陷入模式化的桎梏當(dāng)中，進(jìn)而造成知識技能化與標(biāo)準(zhǔn)化成為阻礙幼兒發(fā)展的重要因素，也使得幼兒的想象力與創(chuàng)造力遭到抑制。

2、強(qiáng)調(diào)年齡段特點(diǎn)且忽視了幼兒的實(shí)際水平

許多教師還會(huì)忽視幼兒的年齡與實(shí)際水平之間的關(guān)系，實(shí)際上幼兒在初步繪畫的時(shí)候，只能駕馭幾種基礎(chǔ)性顏色。所以其繪畫能力與繪畫結(jié)果必然會(huì)呈現(xiàn)出這一階段應(yīng)該具有的特點(diǎn)，而非教師理想中的樣子。

3、對教師與幼兒之間的關(guān)系處理不當(dāng)

現(xiàn)代教育提倡的是素質(zhì)教育，然而許多幼兒園在開展美術(shù)教育的時(shí)候忽視了教師與幼兒之間正確關(guān)系的處理，使得教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定是利用強(qiáng)制性手段對幼兒進(jìn)行灌輸。所以往往教師費(fèi)盡全力進(jìn)行講解，可是幼兒的實(shí)際掌握能力與效果卻不盡如人意。

三、幼兒園美術(shù)教育改革的具體對策

1、將幼兒的能力培養(yǎng)放于首位

教師在教學(xué)中應(yīng)該將幼兒的能力培養(yǎng)置于首位，幼兒的感受、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及個(gè)性的彰顯是至關(guān)重要的。比如教師要求幼兒繪畫自己想象中的父母，這時(shí)候許多幼兒可能就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，比如將父親畫成超人，把母親畫成公主等。這些都是一個(gè)孩子內(nèi)心對美的感受與認(rèn)知，也是一個(gè)兒童想象力與創(chuàng)造力的彰顯。將這些置于幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)與首位，才能不斷提升幼兒園美術(shù)教育的整體水平。

3、注意幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平的符合

教師應(yīng)該清楚地意識到，幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平應(yīng)該是相符合的。不同的幼兒因?yàn)槌砷L環(huán)境有所差異，所以其往往具有不同身心發(fā)展特點(diǎn)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中充分尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，比如教幼兒進(jìn)行拓印的時(shí)候，可以為幼兒準(zhǔn)備好樹葉、顏料等基礎(chǔ)工具。然而在實(shí)際練習(xí)過程中，許多幼兒可以很快掌握方法，則還有一些幼兒遲遲找不到要領(lǐng)。這就需要教師尊重幼兒的特點(diǎn)，因材施教，注重幼兒年齡與實(shí)際發(fā)展水平之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，允許幼兒個(gè)體差異的存在。

3、充分突出幼兒的主體地位

教師還應(yīng)該充分突出幼兒的主體地位，將幼兒的主觀地位體現(xiàn)出來，其往往需要教師在教學(xué)的過程中不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念與思想，將教學(xué)過程看做教師與幼兒進(jìn)行合作的過程，而不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲或者憑借自己的主觀意識對幼兒進(jìn)行強(qiáng)制灌輸?shù)倪^程。應(yīng)該時(shí)刻將幼兒視為與自己平等的關(guān)系，從而鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，自主發(fā)言，不斷對自己的教學(xué)提出意見，進(jìn)而形成良好的溝通與交際效果。只有這樣才能使得幼兒在教學(xué)中發(fā)揮自身的主體地位，而教師的引導(dǎo)作用也才能逐步展現(xiàn)出來。

當(dāng)前幼兒園對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，確實(shí)呈現(xiàn)出許多方面的變化。這些變化要求教師不斷轉(zhuǎn)變自身理念，樹立全心教學(xué)觀念，注重師生角色的轉(zhuǎn)換以及對幼兒綜合能力的訓(xùn)練。只有這樣才能切實(shí)提升幼兒園美術(shù)教學(xué)水平，讓幼兒自幼形成獨(dú)特的審美認(rèn)知體驗(yàn)，從而不斷形成健全的人格與成熟的心智，在未來的成長中形成獨(dú)特的審美觀念。

參考文獻(xiàn)：

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