趙文飛

【摘 要】開(kāi)展“一體化”教學(xué)，以“項(xiàng)目化”的典型工作任務(wù)為教學(xué)載體，既適應(yīng)了當(dāng)前高職生的培養(yǎng)特點(diǎn)，又迎合了企業(yè)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求；從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等方面對(duì)電氣化鐵道專業(yè)配電線路課程一體化教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 配電線路 電氣化鐵道專業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0060-02

電力線路工是電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)崗位之一，該崗位的主要工作內(nèi)容是電力外線的維修和維護(hù)。電氣化鐵道專業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為電力線路工的預(yù)備人員，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)通過(guò)“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程配電線路正是電力線路工知識(shí)和技能的支撐課程，該課程具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中可探索實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

一、以“崗、證融合”的理念來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容

這里所謂的“崗”是指電力線路工崗位，所謂“證”是指“電力線路工中級(jí)證”。而所謂“崗、證融合”的理念是指在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重崗位核心技能的要求以及所在崗位典型工作任務(wù)的歸納和總結(jié)，同時(shí)要兼顧企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及技能等級(jí)證書(shū)的要求，即學(xué)生在學(xué)完課程的教學(xué)內(nèi)容后，既能夠通過(guò)典型工作任務(wù)的練習(xí)融匯貫通所有崗位任務(wù)，又能獲取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。

具體實(shí)施時(shí)，首先組織專業(yè)教師到鐵路局供電段各車(chē)間及工區(qū)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)專家會(huì)同專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考“電力線路工職業(yè)技能鑒定規(guī)范”對(duì)電力線路工崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)和描述，然后將其轉(zhuǎn)化為典型的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表1所示。

二、以“還原工作場(chǎng)景”的原則來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一性，因此，要根據(jù)電力線路崗位的要求及“一體化”教學(xué)的特點(diǎn)，遵循“還原工作場(chǎng)景”的原則來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)電力線路工崗位工作的特點(diǎn)及以上原則，可將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分為室內(nèi)和室外兩部分。

室內(nèi)主要完成的典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：電力線路工具儀表的使用、常用電力設(shè)備的安裝及檢修、電力遠(yuǎn)動(dòng)設(shè)備檢修與操作、電力變壓器檢修及維護(hù)、電纜頭制作安裝及絕緣測(cè)試等。在室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的功能，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況，配置8-10個(gè)工作臺(tái)，除具備開(kāi)展以上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料、設(shè)備及工具外，還應(yīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備。

室外主要完成的典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：電力線路工具儀表的使用、基坑開(kāi)挖、桿塔檢修、橫擔(dān)桿頂組裝及檢修、絕緣子檢修及維護(hù)、拉線制作及安裝、電力線路日常維護(hù)、導(dǎo)線的架設(shè)與維護(hù)、導(dǎo)線馳度調(diào)整等。實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要配置8根12m錐形電桿（稍徑190mm，根徑350mm）以及配套的直線桿、轉(zhuǎn)角桿、耐張桿、終端桿、分支桿等金具及絕緣子各一套。

三、以“基于工作過(guò)程”的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“基于工作過(guò)程”的內(nèi)涵是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。具體的做法是按照某一個(gè)典型工作任務(wù)的工作順序的每一個(gè)步驟，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可按照德國(guó)聯(lián)邦職教所著名的6階段模型，即可分為“明確任務(wù)”“制訂計(jì)劃”“做出決策”“實(shí)施計(jì)劃”“檢查控制”和“評(píng)價(jià)反饋”6個(gè)環(huán)節(jié)。本文以“10kV架空線直線桿橫擔(dān)桿頂組裝”為例進(jìn)行介紹，具體過(guò)程如表2所示。

四、以“全方位雙師型”的目標(biāo)來(lái)建設(shè)和整合師資力量

在一體化教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展中，教師是另一個(gè)關(guān)鍵因素。作為一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備教師、師傅、考評(píng)員等全方位的身份。作為教師除應(yīng)具有一般高職教師的基本能力外，還應(yīng)具備基于工作過(guò)程的教材開(kāi)發(fā)能力、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力等。作為師傅，則要求具備現(xiàn)場(chǎng)崗位熟練工人的操作能力，具有一定等級(jí)的職業(yè)技能資格證書(shū)，并且應(yīng)具有一定的企業(yè)崗位工作或掛職經(jīng)驗(yàn)。而作為考評(píng)員則應(yīng)熟悉崗位技能等級(jí)證書(shū)鑒定要求，以便熟悉、準(zhǔn)確地掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在“全方位雙師型”師資的建設(shè)中，可通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是“建設(shè)”，即在目前的師資力量的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種培訓(xùn)提高“教師方位”的能力；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)掛職提高“師傅方位”的能力；通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和與企業(yè)的合作提高“考評(píng)員方位”的能力。二是“整合”，目前大多數(shù)高職院校的教師主要是出自本科及以上的畢業(yè)生，現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)作技能比較欠缺，而從企業(yè)引進(jìn)或留校的實(shí)訓(xùn)教師在理論知識(shí)方面相對(duì)薄弱，因此可將不同類(lèi)型的教師整合成為一個(gè)“教學(xué)組合”，在一體化教學(xué)中以不同的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)“全方位雙師型”教師的各種職能。

五、以“理實(shí)融合、統(tǒng)籌兼顧”的要求來(lái)開(kāi)發(fā)一體化教材

教材是“一體化”教學(xué)實(shí)施的重要保障?！耙惑w化”教材與傳統(tǒng)教材相比最大的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化和模塊化，即以某一個(gè)典型的工作任務(wù)作為實(shí)施的主要載體，在此基礎(chǔ)上融入相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)的獲取過(guò)程中實(shí)施某些實(shí)作項(xiàng)目。這里的“理”指的是課程的理論知識(shí)，“實(shí)”指的是在實(shí)際崗位工作中應(yīng)通過(guò)動(dòng)手來(lái)實(shí)施的典型工作任務(wù)。目前，在許多教材的開(kāi)發(fā)中這二者往往受教材編寫(xiě)者的喜好而取舍不當(dāng)，有些過(guò)于注重理論知識(shí)體系的完整性而忽略了高職生的培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，實(shí)作內(nèi)容一帶而過(guò)或?qū)徫坏膶?shí)際工作指導(dǎo)意義不大。而有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材一體化的特點(diǎn)，片面追求“項(xiàng)目化”，僅圍繞一些典型工作任務(wù)融合相關(guān)理論知識(shí)，而忽視了知識(shí)體系的整體意義，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生在將來(lái)工作過(guò)程中的持續(xù)支持作用和培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。因此，在教材的開(kāi)發(fā)上就要注意“理實(shí)融合、統(tǒng)籌兼顧”的要求，不僅要做到以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)融合應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)，還要統(tǒng)籌兼顧以上各種需求。

總之，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展“一體化”教學(xué)，這種課程模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)以典型工作任務(wù)為“項(xiàng)目”的教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)工作崗位的知識(shí)和能力需求的培養(yǎng)，突破了單純的理論講解及先理論后實(shí)作的教學(xué)模式，既適應(yīng)了當(dāng)前高職生的培養(yǎng)特點(diǎn)又迎合企業(yè)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)需求，在高職教學(xué)改革中具有重大意義。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）