【摘要】兒童的現(xiàn)實生活是兒童語文學(xué)習(xí)的重要資源。當(dāng)下兒童閱讀環(huán)境已經(jīng)從單一的文字擴展到圖畫、影像、網(wǎng)絡(luò)，兒童平面閱讀相應(yīng)走向了“光影閱讀”?！肮庥白x寫”微課程成為開拓兒童閱讀和寫作的新領(lǐng)域?；趦和摹肮庥白x寫”教學(xué)實踐，須立足于兒童的學(xué)情，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化活動形態(tài)，并在此基礎(chǔ)上形成“光影讀寫”序列，才能切實構(gòu)建適應(yīng)時代特征、滿足兒童需要的學(xué)習(xí)課程。

【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學(xué)（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級的學(xué)生為教學(xué)對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學(xué)探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課

（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫”嘗試

教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內(nèi)，兩者之間的鏈接點在何處？聯(lián)系上學(xué)期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內(nèi)容簡介恰好可以作為學(xué)生讀寫結(jié)合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內(nèi)容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學(xué)有了獨特的生長點。

2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學(xué)生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內(nèi)容簡介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級學(xué)生的學(xué)情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內(nèi)容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。

基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個教學(xué)目標：

認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介;

學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡介的寫法;

觀看微電影，學(xué)寫電影內(nèi)容簡介。

以期達到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關(guān)注到生活中無處不在的語文素材。

（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪?、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介，到觀影后請學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學(xué)板塊如下：

1.認識微電影及電影海報。

在第一個板塊的教學(xué)中，出示電影海報，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認識電影海報，了解微電影及電影內(nèi)容簡介。

師：閱讀了電影的內(nèi)容簡介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡介和我們平時概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？

生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡介。

《月神》是由美國埃里康·卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。

簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個體的、真實的過程。

師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的第三個教學(xué)目標。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境

教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境。

1.有溫度的課堂。

課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。

導(dǎo)入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。

問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡介嗎？

問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內(nèi)容進行修改。

以層層推進的問題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。

3.有學(xué)習(xí)的活動。

看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學(xué)習(xí)場境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關(guān)注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學(xué)習(xí)的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。

除了內(nèi)容簡介，光影世界里與語文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學(xué)習(xí)是指圍繞一個主題，開展的多元學(xué)習(xí)方式。

1.以“觀后感”為項目學(xué)習(xí)主題。

選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項目學(xué)習(xí)主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語內(nèi)化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學(xué)習(xí)主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學(xué)生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳?，是基于學(xué)生的興趣點，勾連學(xué)生的言語提升點，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學(xué)習(xí)體驗。

如果說第一節(jié)“微電影、微寫作”課為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開了一扇新的窗口，淺嘗輒止地瞭望到“光影讀寫”的風(fēng)景，那么項目學(xué)習(xí)就是帶著學(xué)生插上翅膀埋首于花蕊之中，吮吸其芬芳。當(dāng)一個個項目主題學(xué)習(xí)越來越深入、越來越豐富時，學(xué)生對于“光影讀寫”的興致就一發(fā)不可收拾了。學(xué)生對于“光影閱讀”的視角，從最初的看熱鬧，重情節(jié)轉(zhuǎn)向了以語文的視角去閱讀與表達，感悟與提升。在不知不覺中，零散的點狀讀寫已經(jīng)被主題讀寫串聯(lián)起豐實的活動序列了。

再次回眸“光影讀寫”的探索歷程，學(xué)生過著一種自由、開放、個性十足的語文生活，有著情趣，帶著智慧，閃著靈動，溢著幸福，而這樣的美好源于放牧在日常生活原野的兒童心靈。我期待著一路走來的“光影讀寫”歷程，為兒童的語文生活留下幸福的印跡。