黃蔚

（麗江師范高等?？茖W院，云南 麗江 674100）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課堂教學中的應用研究
——以《Flash動畫設計與制作》課程為例

黃蔚

（麗江師范高等?？茖W院，云南 麗江 674100）

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代信息傳播的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)科技的逐漸發(fā)達而催生的一種新型教學模式。它改革了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了師生角色地位，使學生真正參與到整個學習過程中，有效提高了課堂教學效率。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《Flash動畫設計與制作》這門課上的應用進行研究，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以在課前、課中和課后進行，有效貫穿于整個學習過程的始終，不受地域限制，極大地提高了課堂教學效率和學生的學習積極性，并且培養(yǎng)了學生自主思考的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高職院校

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在進行教學活動的過程中，將傳統(tǒng)的教學模式、方式、方法和時間等進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)提高學生學習效率和教學效果的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學活動轉(zhuǎn)變成以學生為主體來進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學生在課堂之外進行基礎(chǔ)知識的學習，課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學生學習更深入，師生互動更有效，學習興趣更濃厚，最終實現(xiàn)更好的教學效果。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

2.1 翻轉(zhuǎn)了教學時間

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式下，學生在課前、課后完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括點評講解、答疑解惑、個性化輔導等，從而達到更好的教學效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)了學生地位

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對學生進行指導，是學生學習知識的引導者和幫助者。

2.3 翻轉(zhuǎn)了教學目的

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學目的進行了翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學以學生獲得知識為主的教學目的，變成以培養(yǎng)學生學習和思維能力為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學更加注重學生的學習過程，而不是只注重學生的學習結(jié)果。

3 在高職院校應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

由于電子科技發(fā)展的極大進步，信息傳播得到了迅猛的發(fā)展，獲取信息的渠道多種多樣，網(wǎng)絡上涌現(xiàn)了大量各式各類的教學資源，極大地豐富了學習者獲取知識的途徑。近年來，移動智能終端設備也日新月異，人們隨時隨地都可以通過各種移動智能終端設備獲取信息，這為學生的自主學習帶

來了極大的方便。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計不僅僅局限于課堂，也有學習內(nèi)容安排在課外，因此它對學習者的自律能力和自主學習能力有一定的要求。而高職院校的學生從年齡、知識背景、自我監(jiān)控能力、自我管理能力方面來看，都較基礎(chǔ)教育階段的學習者有一定優(yōu)勢。

高職院校學生的空余時間相對充裕，學生可以有充分的時間觀看教學視頻、演示動畫等進行課前準備，更適宜根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。

4 我?！禙lash動畫設計與制作》課程教學現(xiàn)狀

《Flash動畫設計與制作》是一門實踐性很強的課程，要求學生有較強的動手操作能力。除了上課認真聽講之外，課后還需消耗大量的時間和精力，將教師講授的方法和技巧進行消化，靈活運用到動畫制作中，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生自身的知識技能。目前我校《Flash動畫設計與制作》課程教學存在以下一些問題：

4.1 教學時間不恰當

在課堂上教師往往忙于講解文字概念以及介紹FLASH軟件的功能，一節(jié)課下來，沒有給學生留出實際案例操作的時間，師生之間以及生生之間更沒有交流。這樣就導致學生學習得不夠深入，大多數(shù)學生課后只能通過回憶教師的操作演示來勉強完成練習，學生的操作水平總是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新，甚至有的學生通過回憶教師的操作步驟仍然難以完成模擬動畫的制作。

4.2 教學模式較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學模式是課前學生預習，教師在課堂上講課并布置練習，學生上機訓練，課后自行練習。它的特點就是在課堂上，教師占據(jù)著主體地位，以教師為中心，重“教”輕“學”。在傳統(tǒng)教學模式過程中的課前預習階段，教師沒有提供有用的學習資源給學生，學生只能依靠教材這單一抽象的途徑來預習，雖然花費了時間，但是預習并沒有起到什么實質(zhì)性的效果。另外，在課后練習階段，學生遇到困難時不知道向誰求助，這樣就導致大部分學生的學習積極性受到打擊，產(chǎn)生厭學情緒。

4.3 教學方法不創(chuàng)新

貫穿于整個教學過程中的教學方法一般就是講授法、演示法，缺乏練習、討論、實驗，不懂的或有疑問的地方不能進行及時交流得到解決?？梢哉f在整個教學活動中，學生幾乎沒有真正參與進來，始終處于被動接受知識的狀態(tài)，最終導致學生對軟件的應用一知半解。

4.4 學習評價不及時

由于課堂內(nèi)大部分時間都被教師用來講授知識，沒有更多的時間進行作品點評、交流討論，因此難以得到及時的學習效果反饋。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的《Flash動畫設計與制作》

基于前面講述的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以《Flash動畫設計與制作》課程為例，本次授課對象為麗江師范高等?？茖W校計算機應用技術(shù)專業(yè)大二的學生，班級人數(shù)35人，在此前已經(jīng)學習過類似的《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》等課程，具備一定的軟件操作能力。

此次教學內(nèi)容為第二章第一節(jié)《繪制圖形》，教學活動包括課前、課中、課后三個階段。

5.1 課前學習階段

這個階段主要是教師提前將準備或制作好的教學資源提供給學生，學生學習完教學資源后完成相應的練習。為了培養(yǎng)學生交流與協(xié)作、共同合作解決問題的能力，事先將35名學生分成7個小組，每個小組5人。分組時考慮到相互影響、共同進步的關(guān)系，根據(jù)平時的學習表現(xiàn)，將班級的學生分為好、中、差3個層次，確保每個小組都包含到3個層次的學生，每個小組選出一名平時學習表現(xiàn)好的學生作為組長，主要負責督促本小組成員的學習進度以及學習指導?！禙lash動畫設計與制作》課程每周四節(jié)課，安排在周四。在周一將制作好的PPT、微視頻《繪制和調(diào)整線條》以及練習素材通過QQ班級群提供給學生，學生可以根據(jù)自己的實際情況，在本周四上課之前自由安排時間觀看微視頻、學習PPT、完成練習，且觀看的次數(shù)和時間的長短都由學生自己決定，體現(xiàn)了極大的靈活性和自主性。最后要求以小組為單位在課前將練習作業(yè)提交給教師，以檢驗課前學習的效果。教師根據(jù)學生提交作業(yè)的效果，不斷改善教學資源的質(zhì)量，或者在此后調(diào)整教學進度，掌握學生學習起點，使教師進行課堂之內(nèi)的教學設計更加具有指向性。

5.2 課內(nèi)互動階段

這個階段主要是教師根據(jù)學生提交作業(yè)中出現(xiàn)的問題以及學生的疑問進行深度講解，并且依據(jù)教學目標布置課上綜合練習，小組成員在合作與交流中共同完成練習，然后各小組交流討論，最后教師進行點評，這個階段最具價值的就是課堂學習活動。首先，對基礎(chǔ)知識進行答疑解惑、示范講解，以保證每個學生都已掌握該節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，這是課堂學習活動能否深入的起點，也是學生進行深入學習的前提和基礎(chǔ)。教師將學生提出的有價值性的問題以及課前作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行整理，在課內(nèi)分析講解，如：選擇工具調(diào)整線條弧度的技巧、鋼筆工具使用過程中注意的問題等。課前作業(yè)的設計遵循的是由淺入深、循序漸進的特點，所以課前作業(yè)相對簡單，課內(nèi)教師需布置有一定難度的練習。如：課

前教師布置的作業(yè)是《繪制蘋果》，需要用到基本的繪圖工具繪制輪廓以及使用選擇工具來進行調(diào)整，操作起來比較簡單，使得學生能夠快速掌握基礎(chǔ)知識和基本操作。課內(nèi)布置的作業(yè)是《繪制小松鼠》，“小松鼠”的組成結(jié)構(gòu)較復雜，需要調(diào)整的線條也更多，細節(jié)部分要求更高，這就要求學生將原有知識進行深層次加工和遷移，進而全面掌握操作技巧。整個過程要求小組內(nèi)共同協(xié)作、積極參與、努力探索、討論交流。如果出現(xiàn)學生無法自己解決的問題，教師應該在巡視過程中及時給予指導，以適當?shù)姆绞揭龑W生解決問題。各小組完成的作品要求在課內(nèi)提交并且由一名代表展示匯報，匯報的內(nèi)容主要包括設計理念、制作過程、完成進度等。小組匯報完畢后，各個小組互相點評、討論，學習優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)缺點，評選出最佳作品。通過交流，學生之間能夠吸收更多的知識和創(chuàng)意，作品優(yōu)秀的小組可以將制作過程中的步驟和想法進行詳細的介紹，這樣一來，基礎(chǔ)知識能夠得到復習和鞏固，在自己動手操作的過程中，學生能夠感受到自身的成長與進步，從而使學習積極性得到提高。最后，教師對各個作品和學生的表現(xiàn)進行點評和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。教師點評應以鼓勵為主，特別是對于學習基礎(chǔ)差、存在畏難情緒的學生，應當對他們所做的努力以及所取得的進步給予肯定，使他們樹立起自信，激發(fā)學習興趣。

5.3 課后總結(jié)階段

這個階段主要由教學總結(jié)和學習總結(jié)兩部分組成，教學總結(jié)部分由教師完成，課后教師應針對教學中的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)和思考，如：此次教學目標是否達成、教學效果如何、課前學習資源和練習題設置是否恰當、教學時間安排是否合理等。教師可以通過課后與學生的交流來了解學生對知識的掌握程度，交流可以是面對面的，也可以是一些網(wǎng)絡交流平臺，如：QQ、郵箱、微信等。以此來了解自己教學過程中的不足，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，以達到在下一節(jié)教學過程中能夠帶來更好的教學效果。學習總結(jié)部分由學生完成，在這個部分中，要求7個小組針對本節(jié)課中各小組成員的學習態(tài)度、學習過程、學習成果等方面進行總結(jié)和反思，以小組為單位形成總結(jié)報告上傳至群共享或者微信平臺，以督促學生之間互相學習，最終完成在評價中反思、在反思中成長的良性循環(huán)。

6 總結(jié)

在《Flash動畫設計與制作》課程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極大地提高了課堂教學效率和學生學習積極性，加強了學生專業(yè)技能，并且培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

[1]張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012 (4)：50-51．

[2]宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013(1)：58—64．

[3]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

[4]郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J]．中國電化教育，2014(4)：98-103．

Research on theApplication of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges Teaching——Taking Flash Animation Design and Production as an Example

Huang Wei
（Lijiang Teachers College,Lijiang 674100,Yunnan）

Flipped classroom generates with the development of modern information communication,especially the development of Internet technology,which is a new teaching mode.It changes the traditional teaching mode,changes the role of teachers and students,so that students really participate in the whole process of learning.It effectively improves the efficiency of classroom teaching.This paper studies on the application of flipped classroom teaching mode in flash animation design and production.Results show that flipped classroom teaching mode can be carried out before class,in class and after class.It doesn’t subject to geographical restrictions.It greatly improves the efficiency of classroom teaching and students'learning enthusiasm,and cultivates students'ability of thinking independently.

flipped classroom;teaching mode;higher vocational colleges

G434

A

1008-6609(2016)07-0022-03

黃蔚，女，云南麗江人，講師，研究方向:計算機應用及計算機教育。

云南省教育廳科學研究基金項目的階段性成果，項目編號：2015C125Y。