韓冰

（吉林大學，吉林 長春 130000）

?

“娛樂式”大學日語精讀課的課堂教學模式

韓冰

（吉林大學，吉林 長春 130000）

摘要：大學日語精讀是日語專業(yè)學習中最重要的一門課程之一，特別是對于零基礎的日語學習者，可以說是啟蒙日語教育的開始。本文圍繞“娛樂式”日語教學課堂模式開展研究，力求尋求更好的基礎日語教學法，促進日語教學效果和質量的提升。

關鍵詞：“娛樂式”教學；日語精讀；教學模式

對于初踏入大學校門的大一學生，經歷了高中的題海疲勞戰(zhàn)術，大多數(shù)學生會渴求一陣的輕松，但外語學習對于零基礎的他們并不意味著安逸，所以刺激和培養(yǎng)學生們濃厚的學習興趣，讓他們對于日語產生強烈的求知欲和新鮮感，這才是一條能讓日語學習能夠順利進行的長久之路。學生們的學習興趣不一定是與生俱來的，很大程度上是靠老師們培養(yǎng)出來的。

“娛樂式”教學是一種教學模式，也是一種教學手段，運用這種娛樂性與日常教學相結合是一種創(chuàng)新思路，力求適應與時俱進的教育模式帶來的新挑戰(zhàn)。

結合本人自身經歷，無論是本科階段的聽課與研究生階段的模擬教學，日語精讀課程至關重要，而對于輔助日語精讀課堂的“娛樂式”教學模式，特別是針對于零起點的學生而言，我有以下幾點體會與拙見。

第一，以夯實日語基礎為目的，活用“娛樂式”教學模式。

語音教學：語音是日語教學中最基礎的一部分。對于初入大學課堂的日語學習者，由于他們來自五湖四海，存在各自語音上的差異，本身母語發(fā)音就存在差異已成事實，學習日語程度更加是各不相同。例如來自貴州的學生，「ら」行音和「な」行音區(qū)分很困難，對于他們，排除母語和方言的干擾，正確發(fā)音是開展日語學習的第一步。教師可以使用“慢--快--慢”的方法進行教授，所謂“慢--快--慢”即是初初使用細致逐一講授假名，務必讓學生將假名的發(fā)音位置和方法掌握清楚的慢方法。接下來可以用練習快速朗讀的策略，為保證每個學生都是在認真快速讀，而不是蒙混過關，可以試用練習日語繞口令，并且每個人學生脫口快速讀，然后倆倆配對，同時脫口秀，看誰先讀完，這樣的“娛樂”教學不僅可以讓課堂不僅可以充滿歡聲笑語，更是達到了練習的目的。最后教師再歸類整理，配上相應的圖片以及音頻文件，讓學生在腦海中努力搜尋與圖像中的假名相匹配的聲音記憶，并對學生發(fā)音困難的假名再一次詳解。

詞匯教學：“娛樂式”教學模式對于解決學生記憶困難的問題，可以起到些許幫助。在本子上重復寫上數(shù)十遍甚至數(shù)百遍這種重復訓練自然是記憶的好方法。但枯燥無味地死記硬背，硬性灌輸有可能導致學生厭倦疲憊，產生反感情緒，對于新知識充滿新鮮感和好奇心的零基礎學生，教師可以嘗試游戲，比賽等“娛樂式”學習方法。例如，在假名學習階段，制作假名卡片，像撲克牌一樣散開放在桌子上，老師念到某個假名，學生就抓哪張假名卡片，最后對抓到最多正確卡片的學生給予相應的獎勵?；蛑谱骱喴椎念^飾并進行點名游戲等。讓學生玩中尋樂，樂中求學，才能百錘千煉，學而不厭。運用這樣訓練學生記憶與反應能力，也起到了夯實基礎的作用。

第二，以適應實際應用與交際為目的，因材施教。大學生畢業(yè)后或擇業(yè)，或晉升學習，教師應提前做好了解，日語專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有聽說讀寫譯等綜合能力的復合型人才，這一點是共通的，也是毋庸置疑的。在基礎教學中應做好定位，并貫穿到日語教學中去。教師可以設置多種情境教學，例如組織學生模擬面試，幫助欲就業(yè)學生的提前適應環(huán)境和禮儀，也對考研學生的復試面試有所幫助。因材施教，讓學生發(fā)揮所長，也傳遞給學生語言學習與實踐應用緊密結合的教學思想和理念。

日語學習不可與它所依附的國家文化剝離，比如日語中常用的諺語，寒暄語和慣用語，單純依靠課堂講解，學生很難把握具體使用環(huán)境和方法，也經常會導致望文生義。例如「よろしくお願いします」這種話在中國是很少使用的，在日本為什么經常使用，常在何種情況下使用，何種語意和使用程度等問題，都與日本的本土文化息息相關，教師可以使用課程道具，多媒體觀看圖片，錄像片段和網(wǎng)絡視頻等形象材料讓學生了解日本文化，并更有興趣主動學習，運用“娛樂式”教學的指導作用，使學生愉快學習，健康發(fā)展。

第三，“娛樂式”教學，必要“娛樂式”參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，如果讓學生轉換思維，來個角色表演和互換，生動課堂，調節(jié)活躍課堂氣氛，對于學生的記憶和理解都會大有幫助。大腦喜歡色彩，教師可以使用豐富多彩的教學道具，游戲或者競賽等“娛樂式”教學模式，達到日語學習事半功倍的效果。讓學習主體的學生完善自己的知識體系，查缺補漏并獲得領悟消化知識的成就感。與此同時，教師可以通過實物，圖片和肢體語言等引導學生，對于初學日語的學生，最適宜接受的便是通過教師的演繹而模仿學習，讓學生明確要獨立思考，明確自己的主體地位，明確自己要鍛煉主動學習能力。一舉多得。

第四，開展第二課堂教學，利用好“娛樂式”教學的輔助作用。教育需要保持連貫性，課堂教學中，學生并不可以并駕齊驅，學習水平也會參差不齊，因此教師應積極探索第二課堂的教學形式，與第一課堂相互補充。例如可以開辦日語角，請日本外教與學生交流探討，講授日本文化和特色；還可舉辦相關活動，例如料理餐會，讓日本老師指導，學生自己親手做日式咖喱飯，壽司，炸天婆羅等日式料理。這些活動都可以為學生課上積極主動學習日語提供助力。當然，“娛樂式”教學的課堂模式與大學課堂中所廣泛使用的直接法和語法翻譯法等授課模式不同，只是傳統(tǒng)教學這一道盛宴的調味品和佐味料，可以使得教師授課更加入味。不可完全替代傳統(tǒng)教學，但缺少它的話，又不免變得平淡無奇，枯燥無味。所以教師應利用好這種“娛樂式”教學的輔助作用，互相補充，完善和改良。

日語教育研究不斷向前發(fā)展，在不斷創(chuàng)新的教育模式下，在大學日語精讀等基礎課程教程過程中，能夠將“娛樂式”教學有效地帶入，并使之與傳統(tǒng)教學相結合，提高學生的學習效率，寓樂于學，實現(xiàn)良好的教學效果。以上膚淺見解，只為拋磚引玉。

參考文獻：

[1]《多元共生：后方法時代基礎日語教學法的探討》，岳喜鳳，2014.8.

[2]《談日語教學法的變革趨勢---從“怎樣教”到“怎樣學”的轉變》，鐘俊梅，2008.6.

[3]《新日語能力測試下的公共日語教學法改革》，蔣斌，2012年第01期.

[4]《略論外語教學法與日語教學》，王頎，2004.9.

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0191-01