張曉明 李星星

（上海金融學院團委，上海 201601）

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應(yīng)用型高校學生學術(shù)科創(chuàng)的現(xiàn)狀、機理及其行為培育的研究

張曉明 李星星

（上海金融學院團委，上海 201601）

摘要：目前，高校應(yīng)用型人才是主導(dǎo)未來社會的堅實力量，人才培養(yǎng)具有劃時代的意義。針對應(yīng)用型院校大學生的發(fā)展特點，以及學術(shù)科創(chuàng)的現(xiàn)狀指出應(yīng)用型院校大學生科創(chuàng)建設(shè)的現(xiàn)實意義，提出通過建立和完善有效的宣傳、教育和協(xié)作機制，開放自主的激勵。引導(dǎo)措施以及強化研究、落實的組織力度，著力打造一支有創(chuàng)新能力的大學生科創(chuàng)團隊。應(yīng)用型高校學生在學術(shù)科創(chuàng)方面的科創(chuàng)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，是未來高等教育發(fā)展趨勢和落腳點，從學生學術(shù)科創(chuàng)創(chuàng)新為出發(fā)點，對如何有效提高應(yīng)用型高校學生的學術(shù)科創(chuàng)的認知水平、增強學習邏輯能力及綜合素質(zhì)能力等方面進行積極探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；學術(shù)科創(chuàng)；行為培育

以應(yīng)用型高校學生學術(shù)科創(chuàng)的現(xiàn)狀、機理及其行為培育的研究為觀測點，綜合應(yīng)用行為心理學和管理學理論，通過案例比較分析，調(diào)查應(yīng)用型高校大學生在學術(shù)科創(chuàng)方面的科創(chuàng)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，研究并總結(jié)當前大學生普遍存在的特征及發(fā)展趨勢；從學生學術(shù)科創(chuàng)創(chuàng)新為出發(fā)點，對如何有效提高應(yīng)用型高校學生的學術(shù)科創(chuàng)的認知水平、增強學習邏輯能力及綜合素質(zhì)能力等方面進行了探索。通過對不同高校（應(yīng)用型與研究型大學）學術(shù)科創(chuàng)模式進行分析比較，了解了高校學生學術(shù)科創(chuàng)的現(xiàn)狀，聚焦于實際，理論聯(lián)系實際掌握更多學生學術(shù)科創(chuàng)的現(xiàn)狀。

一、應(yīng)用型高校學生學術(shù)科創(chuàng)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境

1.大學生學術(shù)科創(chuàng)活動意識淡薄。

在社會轉(zhuǎn)型過程中,我國的社會階層分化對大眾意識和社會主流意識形態(tài)產(chǎn)生了深刻影響,意識形態(tài)方面的挑戰(zhàn)也日益突顯,形成多元社會意識沖突條件下的意識形態(tài)建設(shè)局面。[1]受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，當代高校學生反映出的應(yīng)用乏力、創(chuàng)新乏味；大學生對校園活動的興趣較高，但耐心不足，有從眾的功利主義色彩，加之考研、就業(yè)等壓力以及科創(chuàng)活動周期長、最終獲獎數(shù)量少等原因，能一直堅持幾年下來參加或參與科創(chuàng)活動的學生較少。同時，學生對科創(chuàng)活動的認識存在偏差，大多時候有功利主義色彩。

2.教師指導(dǎo)學生學術(shù)科創(chuàng)活動有待加強。

高校的教師激勵機制還沒有健全，缺乏針對教師自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制；物質(zhì)保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創(chuàng)新競賽層次與質(zhì)量的同步提高；由于歷史、專業(yè)地位和行業(yè)背景等原因，擁有的企業(yè)資源差異很大，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其需要借助更多企業(yè)的力量；教師層面上，教師資源不足的情況越發(fā)明顯，難以滿足學生對輔導(dǎo)老師數(shù)量和質(zhì)量的需求；大學生科創(chuàng)活動的自主性較強，但缺乏有效指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學生科創(chuàng)活動中起著重要的作用，指導(dǎo)教師有效的指導(dǎo)能促進學生科創(chuàng)水平的提升。但是由于高校專業(yè)教師面臨著基金、論文、課題、授課等多重壓力，加上各學校對指導(dǎo)教師的獎勵政策不能很好的體現(xiàn)，影響了教師指導(dǎo)學生開展科創(chuàng)活動的積極性。因此，[2]大學生科創(chuàng)活動取得更多突破，綜合實力包括：管理體制與投入、師生綜合素質(zhì)、科技活動平臺等方面，除了完善競賽機制，強有力的科技創(chuàng)新團隊模式，還需要有一個激發(fā)“創(chuàng)造力”充滿活力的“激勵機制”。

3.高校大學生學術(shù)科創(chuàng)活動的體制不健全。

隨著高等教育的大眾化，學生的整體素質(zhì)有待提高，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和模式，高校大學生科創(chuàng)項目化管理機制和實踐教育的提升成為目前創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。[3]主要表現(xiàn)在：（1）大學生科創(chuàng)活動激勵機制和評價反饋體系不健全。（2）大學生科技創(chuàng)新活動階段性強，長效化不足。（3）現(xiàn)代大學校園內(nèi)科創(chuàng)活動宣傳力度較大，但成效不明顯。（4）高校學生學術(shù)科創(chuàng)缺乏資金和技術(shù)支持。

二、應(yīng)用型高校學生學術(shù)科創(chuàng)的機理研究

（一）基于行為心理學的學術(shù)科創(chuàng)的理念模式。

1.學術(shù)科創(chuàng)前瞻性思維能力培養(yǎng)。

大學生學術(shù)科創(chuàng)就是在社會實踐的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平，形成一貫的穩(wěn)定的學習風格。因此，學術(shù)科創(chuàng)的有效落實最終落實到大學生創(chuàng)新能力的心智技能培育上，教育工作者需要重視對大學生心智技能的訓(xùn)練，促進其發(fā)展，尤為重要。正如學者們的觀點“科創(chuàng)團隊建設(shè)給學生更多了解自我， 充分發(fā)揮自我能力的機會。在培養(yǎng)學生的過程中，學生致力于完成目標任務(wù)，必將會充分運用自己學過的專業(yè)知識，并提出新的舉措和問題，在此過程中不斷完善自我，有助于自我創(chuàng)新意識的形成，同時更好的培養(yǎng)自己的社會責任感以及團隊合作意識?！盵4]

2.學術(shù)科創(chuàng)操作性實施開展籌劃。

當前大學生科創(chuàng)實際中用“知”“會”來區(qū)分知識和技能，基礎(chǔ)理論知識的學習目的在于理解和記憶事實、概念等，涉及到知道不知道，懂不懂得問題；而操作性技能的學習，在于掌握完成某種活動所要求的動作來解決問題，涉及會不會，熟練不熟練的問題。在心理學中知識可以分為陳述性知識和程序性知識。高校在人才培養(yǎng)方面越來越重視大學生的自主學習、自主發(fā)展，提供了多元化的發(fā)展途徑，建設(shè)多樣化的學習資源，制定個性化培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)規(guī)律來說，要尊重大學生的個性差異；從培養(yǎng)過程來看，如果學習者只能用語言來描述，則仍然處在陳述性知識，學習者必須通過實際的下水游泳活動才能獲得經(jīng)驗，掌握技能，形成習慣化的能力。因此，大學生學術(shù)科創(chuàng)操作性實施開展籌劃，系統(tǒng)性地構(gòu)建了大學生社會實踐與學術(shù)能力相互支撐的體系，有效地促進了大學生的自主學習、自主發(fā)展勢在必行。

3.學術(shù)科創(chuàng)固化性成效積累儲備。

大學生科創(chuàng)可定義為學生利用課余時間參與自己感興趣的學術(shù)研究或者參與教師合作科項目或者參加各類大學生競賽等活動的總稱。大學生科創(chuàng)是培養(yǎng)學生社會實踐能力、科技發(fā)明創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新合作能力的有效且可行的途徑之一，是高等教育中大學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和有益補充，對培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的普通高校尤為重要。但是這個過程的有效落實，這種實踐能力的培養(yǎng)是固化型的知識和能力的儲備，大學生社會實踐能力的養(yǎng)成是在一定的程度上逐漸成效的過程，某一知識領(lǐng)域的建樹，需要掌握一定的專業(yè)知識，并加以實踐它的相應(yīng)條件，知識的儲備是一切創(chuàng)新的保證；大學生科學創(chuàng)新的實踐證明學科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)越完整，社會經(jīng)驗越豐富，其創(chuàng)造的潛力將越大。

（二）高校學生學術(shù)科創(chuàng)行為的塑造與管理。

1.高校學生學術(shù)科創(chuàng)行為的聚散與競合。

高校大學生學術(shù)科技創(chuàng)新行為培育是構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新教育全局性戰(zhàn)略與多元耦合協(xié)作機制[5]。高校大學生在學術(shù)科創(chuàng)活動中，從管理角度，有匯聚與分散等兩種方式。首先，匯聚優(yōu)質(zhì)資源是促進大學生科創(chuàng)競爭的有效措施，如有組織、有計劃地組建科創(chuàng)團隊、提供良好的建設(shè)平臺、有針對性的開展社會實踐項目培育成果等都是當前高校落實大學生科創(chuàng)實踐的有效手段；另一方面，在部分重點高校中，大學生自我形成的學術(shù)能力，積極有效的形成了良好的氛圍，將知識理論和實踐結(jié)合在一起，開展社會實踐等活動，這種分散的力量對于大學生的自我發(fā)展是積極有效的。

2.高校學生學術(shù)科創(chuàng)行為的塑造與培育。

（1）以需求為導(dǎo)向[6]。開展豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動．提高大學生參與的機會，針對本校特色型活動，鞏固應(yīng)用型本科院校大學生科技刨新活動品牌項目，推動學生參與科技創(chuàng)新的現(xiàn)實動力；積極開發(fā)滿足不同性格學生需要的專業(yè)類、單項性學生科技創(chuàng)新競賽活動；依托項目，依靠校共青團組織，開展面大量廣的社會實踐社團活動，從而提高實踐創(chuàng)新的能力。

（2）開展大學生實踐競賽類活動，促進大學生科技成果轉(zhuǎn)化。[7]一、建立旨在吸納學生參與合作的各個領(lǐng)域內(nèi)學術(shù)理論研究，加強實踐的學生科技創(chuàng)新實踐基地。讓更多學生走進行業(yè)、走入社會，開展科技創(chuàng)新活動；二、要積極倡導(dǎo)學校制定鼓勵大學生從事動手創(chuàng)新活動的引導(dǎo)政策，使更多的學生到企業(yè)，這一科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場直接參加與市場高度契合的行業(yè)行為實習。三、鼓勵大學生走進社區(qū)．通過大學生本身專業(yè)特色服務(wù)社區(qū)、科技商店等形式，為社區(qū)居民提供領(lǐng)域服務(wù)、咨詢等活動，進一步激發(fā)學生科技創(chuàng)新的積極性。

(3)大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，推進大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展[8]。搭建大學生科技成果轉(zhuǎn)化平臺，加大學生科技成果轉(zhuǎn)化力度。通力合作。設(shè)立大學生科技成果轉(zhuǎn)化平臺，創(chuàng)建大學生科技成果轉(zhuǎn)化綠色通道。在大學生科技創(chuàng)新過程中，一、切實加強政府、共青團、企業(yè)、學校、社會的聯(lián)動．不僅為學生搭建提高科技創(chuàng)新能力的平臺，也為大學生提供產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的平臺。二、與科技創(chuàng)新園區(qū)合作，進一步發(fā)揮科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)的作用，為大學生創(chuàng)新提供全方面的引導(dǎo)、支持和幫助。

（4）建立和完善運轉(zhuǎn)高效的大學生學術(shù)科創(chuàng)的工作體系[9]整合相關(guān)力量，合理配置資源，形成工作合力，構(gòu)建運轉(zhuǎn)高效的大學生學術(shù)科創(chuàng)工作體系，明確職能定位，合力推進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增強大學生科技創(chuàng)新能力重要性的認識，將大學生科技創(chuàng)新工作作為服務(wù)學生成長成才的重要工作內(nèi)容。要以服務(wù)大學生的成長成才作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，將創(chuàng)新意識和能力作為大學生成長成才的重要指標。加強管理，明確責任，將大學生學術(shù)科創(chuàng)能力作為重要指標納院級的考核體系；建立大學生學術(shù)科創(chuàng)保障機制，從制度上保證學術(shù)科創(chuàng)健康發(fā)展，成立學生科技創(chuàng)新基金，通過撥款、捐助、贊助等形式，設(shè)立學生科技創(chuàng)新專項資金，建立和完善大學生科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)教師的激勵機制。在大學生競賽類活動中，加強專業(yè)指導(dǎo)教師的配備力量，為每一個創(chuàng)新型大學生社團配備專業(yè)指導(dǎo)教師，建立和完善大學生參與科技創(chuàng)新的激勵機制，通過免試直研、獎金、獎勵等形式鼓勵大學生積極參與科技創(chuàng)新。

（三）應(yīng)用型大學學術(shù)科創(chuàng)的發(fā)展定位。

1.學術(shù)科創(chuàng)行為建設(shè)目標。

為了幫助大學生更好地建立自信，將專業(yè)知識融入科技創(chuàng)新，著力于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要加強科創(chuàng)團隊的建立?？苿?chuàng)團隊建設(shè)目標是注重學生務(wù)實能力的培養(yǎng)，注重學以致用，使學生能將理論與實踐相結(jié)合，盡其所用。這是應(yīng)用技術(shù)型教育的特色，大學生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，重視實踐與應(yīng)用，培養(yǎng)專業(yè)型，復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)人才。大學生科創(chuàng)團隊建設(shè)的管理機制就需要走創(chuàng)新性，人性化道路。科創(chuàng)團隊在培養(yǎng)學生的目標上有明確的定位，因此，與普通教育的方式相比，內(nèi)容和標準上有很大的不同。想要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才就需要對學生的管理機制進行自主性設(shè)計?？傊?，高校應(yīng)從建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高人才科技創(chuàng)新素質(zhì)、改善我國人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高度，確立高?？萍紕?chuàng)新教育的理念、目標及內(nèi)容[10]。

2.學術(shù)科創(chuàng)行為培育機制。

目前很多高校在大學生學術(shù)科創(chuàng)的培育機制上，出現(xiàn)了較為成熟的培育機制，主要集中在重點研究型院校。一、建立信息反饋系統(tǒng)。大學生學術(shù)科創(chuàng)能力的培育離不開社會、學校和個體的有效聯(lián)系，大學生是校園最為活躍的群體，社會熱點極大的激發(fā)他們對當前經(jīng)濟、社會、政治等關(guān)心，提出自我的認識和看法，因此科創(chuàng)資源的有效循環(huán)進行需要有一個信息的反饋和利用；二、建立開放自主的管理機制，大學生學術(shù)科創(chuàng)實踐，在重點院校普遍形成開放自主管理機制，能夠發(fā)揮好學生主體的積極能動性，構(gòu)建“學生主體性”自我項目管理、自主發(fā)展、以學生為本的教育實踐管理模式和基本操作體系，使科創(chuàng)實踐在一定程度上有序化和規(guī)范化，從而提高了成果轉(zhuǎn)化的效果。

3.學術(shù)科創(chuàng)行為支撐機制。

高?！皩W生學術(shù)科技創(chuàng)新平臺”建設(shè)是以本校人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，以課堂教學為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的有組織、有保障、有激勵、有支撐、開放式的系列活動和項目。大部分高校內(nèi)部平臺的建設(shè)，整合自己獨特的各類資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學生學有興趣，做有項目，掌握方法，鍛煉能力，提高水平，取得成果。進入平臺的活動和項目將第一課堂和第二課堂對接，思想政治教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力融合，校內(nèi)活動和校外參與貫通。平臺由培育機制和支撐機制兩部分組成。培育機制是平臺的核心要素，包括普及提高、能力培養(yǎng)和成果認定三個環(huán)節(jié)；支撐機制是平臺運作的基本要素，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、激勵考核和保障服務(wù)三個部分。

三、健全應(yīng)用型高校學生學術(shù)科創(chuàng)行為培育的路徑研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念：科技與人文相結(jié)合。

大學生學術(shù)科創(chuàng)行為能力的實踐培育不是一個獨立的能力，科創(chuàng)活動也不是一個獨立的過程，一項創(chuàng)新課題的開展，需要具備與專業(yè)相關(guān)的多門課程的知識以及跨學科的知識。大學生科創(chuàng)活動應(yīng)與課程教學有機結(jié)合，深化科技與人文教育的實質(zhì)性結(jié)合，形成課程教學和科創(chuàng)活動互相滲透的高度，以及互動促進的關(guān)系，使創(chuàng)新活動達到高水平開展。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，加強綜合素質(zhì)評價是新時代大學生的特點，傳統(tǒng)教育教學的模式，實為單向；真正有效落實大學生學術(shù)科創(chuàng)的實踐，需要學生與教師，科技與人文之間有效的交流溝通，離不開跨學科整合和應(yīng)用型相關(guān)知識，一方面有助于提高教師自身素質(zhì)，另一方面積極支持大學生科創(chuàng)活動。培育大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個長期的過程，“90 后”大學生強于實踐，但基礎(chǔ)知識短缺，教育理念不足，以他們?yōu)榭苿?chuàng)活動的參與者和管理者，提高其主動性和積極性，需要入心。

（二）宣傳引導(dǎo)：普及與提高相結(jié)合。

黨的十八大報告指出：“要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革， 著力提高教育質(zhì)量， 培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。要使創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列[11]。構(gòu)建高校學術(shù)科創(chuàng)教育全局性戰(zhàn)略與多元耦合性協(xié)作機制。高校應(yīng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略、提高人才創(chuàng)新素質(zhì)、改善本校教育教學的結(jié)構(gòu)的高度，確立極具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生學術(shù)科創(chuàng)和社會實踐的理念、目標及內(nèi)容。加強宣傳教育，引導(dǎo)組織有力；共青團、學生處部門、二級學院等形成共識，通力合作；明確任務(wù)，強化學業(yè)、創(chuàng)新教育的指導(dǎo)在學生學術(shù)科創(chuàng)工作中的主導(dǎo)職能。在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面應(yīng)以建立大學生學術(shù)科創(chuàng)團隊為載體，形成應(yīng)用型大學本身特色的科創(chuàng)活動的長效機制，使參加學科知識與動手操作能力在自身身體力行中得到充分的肯定，調(diào)動極為活躍的當代大學生參加創(chuàng)新實踐活動的主動性和積極性，形成培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。

（三）協(xié)同處置：第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立內(nèi)涵式發(fā)展機制。高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段積極推進研究型、創(chuàng)新型、實踐性教學；在制度上、做積極的改進，進一步推進實踐教學，推進大學生科學實踐的教學理念，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)試點班、學分制改革、選課制改革，建立健全導(dǎo)師制，以此配合課堂教學和實踐教學的機制，營造全新育人、全過程、全方位育人的人文環(huán)境和創(chuàng)新氛圍。

2.健全教育理論與實踐、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學關(guān)聯(lián)機制。應(yīng)用型大學一方面推進第一課堂的教育；另一方面探索以項目為依托、學生參與科創(chuàng)實踐的機制，探尋科技創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑選擇、探尋科技創(chuàng)新理論與實踐指導(dǎo)中教育模式、教師資源的整合與角色轉(zhuǎn)變的方法和路徑；此外發(fā)揮好大學生科創(chuàng)實踐活動在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上的成效，以及對學校教學、科研工作的促進作用，努力將本校應(yīng)用型現(xiàn)狀優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，更好地發(fā)揮校本特色的反哺教學、以特色帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。

3.完善大學生科創(chuàng)活動平臺建設(shè)及行業(yè)導(dǎo)師制。高校應(yīng)加強大學生科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)理念、目標、內(nèi)容等系統(tǒng)引入到專業(yè)教育中。實施系統(tǒng)規(guī)劃、資源整合、分層覆蓋、分類指導(dǎo)。一是培訓(xùn)平臺：構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的培訓(xùn)平臺。即以班級、共青團為單位的培訓(xùn)；對興趣型學生的針對性培訓(xùn)；對參加省級以上科創(chuàng)實踐及科創(chuàng)競賽大學生的專業(yè)性培訓(xùn)。二是實踐平臺：大力培育大學生學術(shù)科創(chuàng)工作室；建立健全學術(shù)型社團、創(chuàng)新型社團、科技類社團扶持發(fā)展機制；開放科研實驗室。三是競賽平臺：通過舉辦參加校、市、片區(qū)、國家級各類高水平科創(chuàng)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、學術(shù)論文、數(shù)學建模競賽等學術(shù)科創(chuàng)競賽，培養(yǎng)優(yōu)秀的拔尖人才。

（四）建構(gòu)平臺：校內(nèi)與校外相結(jié)合。

有效的學術(shù)科創(chuàng)機制，要為學生搭建豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、社會實踐平臺，建立起政府與學校、學校與學校、學生與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃三級資助體系，讓大學生根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計項目方案，自主完成項目，“以興趣為導(dǎo)向，以項目為載體”，讓學生通過親身體驗了解科學研究和創(chuàng)業(yè)的整體過程，還通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、學術(shù)沙龍、優(yōu)秀項目經(jīng)驗交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會、學術(shù)交流月等活動，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供全程支持。為引導(dǎo)學生積極參與社會實踐，要求大學生在取得本專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定學分的同時，還需至少取得自主發(fā)展計劃學分，其中“社會實踐”學分不少于2個。為大學生提供豐富多彩的第二課堂活動，成立了科技類、文化類、體育類、實踐類等多種類型的學生社團組織，并在長期的辦學實踐中形成了具有學校自身特色的大品牌學生活動，極大提高了學生的綜合素質(zhì)。

（五）實踐研究：共青團組織與人才庫建設(shè)相結(jié)合。

高校共青團要著眼于青年大學生科技創(chuàng)新的需求，尊重大學生的主體性，激發(fā)大學生的創(chuàng)造性，組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的科技創(chuàng)新活動。高校共青團服務(wù)大學生科技創(chuàng)新活動，既是對傳統(tǒng)共青團工作的創(chuàng)新，也是配合加強校園文化建設(shè)的重大舉措，同時也是培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作精神、強化大學生集體榮譽感、拓展大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的必要措施[12]。共青團組織建設(shè)是大學生學術(shù)科創(chuàng)的基地，要構(gòu)建和完善一整套選拔、培育大學生科技創(chuàng)新人才的人力資本蓄養(yǎng)模式。共青團組織基地建設(shè)要采取走出去、引進來的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓大學生、教師走進企業(yè)，與社會創(chuàng)新需求接軌，認識到企業(yè)的實際情況和現(xiàn)有的問題，積極開展科技創(chuàng)新實踐，讓實踐成為大學講堂的科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域。

此外，共青團建設(shè)要設(shè)置合適的學習目標和難度適中的學習任務(wù)。根據(jù)大學生自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使大學生看到從事課外實踐活動過程中的樂趣和作用，增強其完成任務(wù)的自信心。讓學生獲得成功的體驗以增強科創(chuàng)實踐的自我效能。積極推進課外實踐的人才庫建設(shè)，注意加強對學生學習策略的指導(dǎo)，注意增加有關(guān)社會實踐的學習策略知識的指導(dǎo)和幫助，積極引導(dǎo)學生將策略運用到動手能力中。

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中圖分類號：G644

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文章編號：1671-864X（2016）01-0181-03