楊倩瑤

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

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賞析余映潮《假如生活欺騙了你》

楊倩瑤

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

摘要：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)歌——《假如生活欺騙了你》，短短 10行，語(yǔ)言淺顯易懂，明白如話(huà)，其中蘊(yùn)含的哲理也不難理解。這首詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大致包括了解詩(shī)人的背景、揣摩詩(shī)中的語(yǔ)言、把握詩(shī)歌的主題思想、感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的胸懷和積極樂(lè)觀的心態(tài)、背誦詩(shī)歌。語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有細(xì)節(jié)之美，教學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識(shí)。余老師用三首詩(shī)、三個(gè)樂(lè)章，串起整堂課。整個(gè)過(guò)程就是步步遞進(jìn)、銜接自如。本文主要是來(lái)賞析余老師的這堂課。

關(guān)鍵詞：賞析；余映潮；假如生活欺騙了你

余映潮老師是全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。他所創(chuàng)建的全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。他的很多精彩的課例都給語(yǔ)文教師們留下了深刻的印象，成了大家學(xué)習(xí)的范例。他所執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》更是經(jīng)典中的經(jīng)典。《假如生活欺騙了你》是俄羅斯詩(shī)人普希金的一首小詩(shī)，全詩(shī)只有10行。余映潮老師充分利用課堂45分鐘的時(shí)間，運(yùn)用情境式手法，把整堂課分為三個(gè)樂(lè)章進(jìn)行教學(xué)。他巧妙地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，有機(jī)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加上他本人自然的誦讀指導(dǎo)、簡(jiǎn)潔的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)、使整堂課如詩(shī)如歌、異彩紛呈，給人們帶來(lái)的是一種耳目一新的感受。運(yùn)用聯(lián)讀式手法，先給學(xué)生帶來(lái)兩首詩(shī)，一首是本堂課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，一首是宮璽的《假如你欺騙了生活》，正好跟普希金的相反。第三樂(lè)章又給學(xué)生出了一道題，讓學(xué)生以“假如生活重新開(kāi)頭”為第一句，寫(xiě)上幾句說(shuō)理詩(shī)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。

首先，我們來(lái)看看余映潮老師對(duì)這堂課的一個(gè)教學(xué)安排。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力在于它的得體的手法和豐富的細(xì)節(jié)。由《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀到《假如你欺騙了生活》，接著又聯(lián)寫(xiě)了《假如生活重新開(kāi)頭》。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，非常有創(chuàng)意，且精彩、巧妙，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)有感情地吟誦來(lái)感悟詩(shī)歌，聯(lián)讀其他詩(shī)歌又拓展了學(xué)生的閱讀面，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌，活學(xué)活用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

下面，我們由課堂實(shí)錄來(lái)看看執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)到之處所在。

學(xué)習(xí)新課之前，余老師要同學(xué)們根據(jù)大屏幕上出示的字幕齊聲朗讀，屏幕上給出了幾句介紹普希金的文字，一連用了七個(gè)“他”來(lái)介紹詩(shī)歌的作者。通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的“他”來(lái)加深學(xué)生對(duì)本詩(shī)作者的印象，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌之前就對(duì)作者有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再則，余老師給出作者的正面的、積極的介紹，把詩(shī)人的光輝形象均展示出來(lái)了。這種新課的導(dǎo)入方式，有一種先入為主的效果，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生敬仰之情。

導(dǎo)入結(jié)束后，就要進(jìn)行新課的教授環(huán)節(jié)。余老師先給學(xué)生們念了幾個(gè)成年人回憶自己當(dāng)年初讀《假如生活欺騙了你》的感受，然后讓學(xué)生自由吟誦，有感情的誦讀詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。在這里，由他人讀這首詩(shī)的感受，進(jìn)而引發(fā)到自己讀過(guò)之后的感受。整個(gè)誦讀過(guò)程，可謂層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由讀而感，由讀后的感性思維上升到感后的理性思維。余老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀、變著花樣讀的方法讓學(xué)生們體味詩(shī)歌的情感，抓住詩(shī)歌的“靈魂”，通過(guò)讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思考。

在經(jīng)過(guò)前面的反復(fù)誦讀、把握詩(shī)歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，余老師又引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)歌本身，多角度、全方位地談?wù)勛约鹤x過(guò)之后的感受。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都積極踴躍地舉手發(fā)言，暢談自己的讀后感。學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性被徹底激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能徹底釋放，學(xué)習(xí)的熱情也盡情地釋放出來(lái)。余老師給每個(gè)學(xué)生的感受都做出了簡(jiǎn)短精要的評(píng)價(jià)。他的評(píng)語(yǔ)，都是積極的、肯定的、激勵(lì)的，流露著對(duì)學(xué)生的褒揚(yáng)、欣賞之情，字里行間滲透著生活的真諦、人生的哲理。課堂上，教師的評(píng)語(yǔ)很重要，作為語(yǔ)文老師，評(píng)語(yǔ)更應(yīng)該富有藝術(shù)和文學(xué)上的色彩，不應(yīng)落于淺薄和大俗之中。從余老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，我們可以看出他高超的贊美藝術(shù)和語(yǔ)言才能。

接下來(lái)的第二樂(lè)章《假如你欺騙了生活》，開(kāi)篇又是要學(xué)生讀。課上到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，余老師特別注重讀的藝術(shù)，特別強(qiáng)調(diào)讀文，把讀文與析文完美地融合在一起。讀過(guò)之后就讓學(xué)生來(lái)抒發(fā)自己的感想，這里跟第一樂(lè)章的教學(xué)程序是一樣的。在這里，余老師別有用意地選了一篇與課文內(nèi)容正好相反的說(shuō)理詩(shī)，學(xué)生在朗讀多遍的情況下能很快明白詩(shī)歌的主旨。課外詩(shī)歌的擴(kuò)展閱讀，既擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也豐富了現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)的知識(shí)容量。

最后，進(jìn)入第三樂(lè)章，讓學(xué)生用“假如生活重新開(kāi)頭”為首句，自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌。在接觸了名家的兩首詩(shī)歌后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作詩(shī)歌，活學(xué)活用。學(xué)生創(chuàng)作完成后，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前大聲朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)。余老師給每個(gè)展示了自己作品的學(xué)生都給予中肯、積極的評(píng)價(jià)，他那對(duì)學(xué)生欣賞、肯定、親切的態(tài)度，以及作為聽(tīng)眾在聽(tīng)過(guò)學(xué)生詩(shī)作后的感慨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)，給了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的信心和勇氣。這種當(dāng)堂即興的創(chuàng)作是學(xué)生自己真實(shí)情感的一種自然抒發(fā)，是學(xué)生心靈受到觸動(dòng)后的一種及時(shí)的反饋。在欣賞完學(xué)生們?cè)娮骱?，余老師又給同學(xué)們帶來(lái)大詩(shī)人邵燕祥的詩(shī)作《假如生活重新開(kāi)頭》，進(jìn)入美詩(shī)欣賞，讓大家一起朗讀這首詩(shī)。有一種拋磚引玉的感覺(jué)，先讓學(xué)生自己創(chuàng)作，然后再給出大詩(shī)人的作品。少年或許不識(shí)愁滋味，他們的人生閱歷較少，但經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)詩(shī)人的鋪墊，感情基調(diào)定下來(lái)，創(chuàng)作詩(shī)歌自然也別有一番滋味。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，觸動(dòng)了中學(xué)生心靈深處最美妙之處，教師的教與學(xué)生的學(xué)巧妙得融合起來(lái)，必然會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中的所有參與者如沐春風(fēng)、收獲頗豐。

余老師在本堂課的結(jié)尾處，對(duì)整個(gè)教學(xué)作了總結(jié)，把本堂課的教學(xué)主旨、所要教給大家的人生哲理都進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生們?cè)诒咎谜n中的表現(xiàn)再次予以褒獎(jiǎng)，給了學(xué)生充分的肯定。余老師的做法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，真正做到把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在本課堂中余老師既教授課文中的詩(shī)，又拓展課外的兩首詩(shī)，閱讀、朗讀的指導(dǎo)新穎、細(xì)致，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，創(chuàng)作詩(shī)歌的環(huán)節(jié)把整個(gè)這堂課的教學(xué)推向高潮。

作者簡(jiǎn)介：楊倩瑤（1992.9-），漢族，湖南師范大學(xué)文學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文，學(xué)歷：碩士。

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0008-01