朱碧霞

學生要寫出好的文章，就要有寫出好文章的內容和體驗。好的文章源于生活，寫出所見所聞，寫出親身體會，寫出真情實感，這樣的文章，才會生動感人。有了好的素材，落實到文字表達上也很難一次性盡善盡美，這時就需要學伴反復打磨，精心修改。

一、 將生活中的素材活學活用

寫作的素材往往就在學生的身邊，一只不起眼的垃圾袋，一個無傷大雅的小矛盾，甚至一個無聊的小舉動，都可以成為一篇精彩的習作，但學生往往不能自己發(fā)現(xiàn)，更不會靈活運用。這時，就需要教師進行適當?shù)囊龑?，拿開學生面前的“遮眼布”，教學生學會用眼睛去觀察，從普通的生活中積累素材；教學生思考的方法，從平淡的日子中獲得啟示。

老師要求學生寫一件身邊的事，注意把事情的經(jīng)過寫清楚，再寫出自己的想法。同學們熱烈討論，有的說跟父母出去旅游了，看到了美麗的風景和一些游客不文明的舉動，明白了保護環(huán)境的重要性；有的說前兩天鄰居兩戶人家爭吵，明白了鄰里之間要和睦相處；還有的說家里有親戚來做客，他跟父母學習了接待的禮儀。討論過后，同學們都在奮筆疾書，只有毅恒支著頭，一直沒有動筆。

一問，毅恒苦著一張臉說：“老師，我的身邊最近沒有發(fā)生什么事情，我不知道寫什么?！彼椭^，“我最近沒有去哪里玩，也沒有客人來家里做客，同學們說的我都沒有遇到?！?/p>

老師：“好，那你說說，剛剛下課你干嘛去了？”

毅恒想了想說：“我到操場上去玩了。”

“玩了什么？和誰玩的？感覺怎么樣？”

毅恒興奮地說：“英杰教我踢毽子，他好厲害，一下子可以踢好幾十個。我還不行，整個下課時間都沒學會，不過我決定在課間繼續(xù)學，肯定能學會的?！?/p>

老師笑了：“老師真為你的堅持感到驕傲，你遇到困難沒有退縮，而是繼續(xù)堅持，這種精神值得大家學習。那你能把這件事寫下來嗎？”

毅恒高興地說：“我知道寫什么了，謝謝老師！”

學校不會每天都舉行精彩的活動，學習生活也不會時時都五彩繽紛，在上述案例里，習作題目要求寫“身邊的事”，是多么的平凡無奇。對于周圍同學豐富多彩的生活，毅恒感覺不知道寫什么好，通過老師的引導，他從生活中獲得靈感，確定了寫作內容。在教學過程中，教師就要這樣啟發(fā)學生觀察生活，關注身邊小事，活學活用，學生的習作就會言之有物，生動形象。

二、 文章不厭百回改

1. 自我修改。美國作家柯德威爾曾深有感觸地表白：“作品不是寫出來的，而是改出來的?！比缃?，學生的習作往往是教師批閱，寫上修改意見，然后讓學生自主修改。而修改后，教師再批閱，學生再修改的就很少了?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，這個“改”不能只是教師批閱、學生修改，也不能只是一次性工作，學生改出好文章，需要的是多次自我修改。修改文章是學生審視自我思路、明確自身不足、完善作品的過程。修改文章的目的不僅僅是使作品更加完美，更重要的是學生的收獲，明白自己在寫作過程中的不足，并能找到修改的方法，從而提升寫作水平。在學生自我修改的過程中，教師也不能完全放手，要適當引導，教會學生正確修改習作的方法，才能提高學生的學習效率，避免學生走彎路。

2. 相互評價修改。學生互相改文章，用自己的思路去審視別人的文章，發(fā)現(xiàn)別人文中的不足，同時，又從別人的文章中獲得啟發(fā)，開拓新思路，也可以從別人批改的文章中找到自身的不足，一舉多得。多人評一篇，一人評多篇，都可以激發(fā)學生的靈感，啟迪學生的智慧。在評價習作時，教師也可以出示學生的例文，把評價的權利交到學生手里，讓大家的思維碰撞出火花，使得學生收獲更多。改文章的目的，不僅僅是把一篇文章改得更好，也是讓學生從中學到更多的方法技巧，寫出更多的好文章。

一次習作評講課上，我出示了班上敏婕同學的日記《外婆學手機》：

今天作業(yè)少，我早早的躺在床上看電視，這時外婆走了過來，拿著外公的手機，笑瞇瞇的對我說：“小婕老師，你來教教我玩手機吧?！薄岸啻簏c兒事，沒問題。”

我先教外婆打電話，她很開心。我把手機上的工能鍵說了一遍，又告訴她電話號碼。外婆學的還不錯，先在數(shù)字鍵上按號碼，然后再檢查一遍，最后就打出去了?！安诲e，不錯?！蔽覟橥馄排氖帧?/p>

外婆又讓我教她玩游戲，我又同意了。外婆把手機遞到我手里，我先操作了一遍給外婆看，外婆記憶力還真好，我教給她的都記住了，但玩的還不是特別好。這是不行的，我要讓我的“學生”達到滿分，于是，我使出了絕招：嚴格、嚴格、再嚴格。我又為外婆制作了一張表格，將打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)、聽音樂的方法都寫在了上面。這可把我累壞了，但能讓外婆跟上時代的腳步還是值得的。哪知道外婆學習的決心不小，學完了手機還要學電腦，我只好答應到周末的時候教她。

我真為外婆擁有年輕的心而高興。

出示完文章后，我讓敏婕同學自己朗讀一遍，然后給同學們出示了第一個學習要求：找出文章中的錯別字和語句不通順、語法錯誤的地方，寫下來，完成后小組交流。在全班交流的時候，同學們找到了幾個“的”“工能”等錯誤。接著，我又給學生布置了第二個學習任務：請寫出這篇文章寫得好的地方和寫得不足的地方，并簡單寫出修改意見，完成后和小組成員交流。交流完以后，同學們總結出題材新穎、關聯(lián)詞用得好、詳略得當?shù)葍?yōu)點，也總結出缺少動作、心理描寫，過程寫得不夠生動有趣、故事沒有一波三折等缺點，并且發(fā)表了自己的修改意見。最后，我給學生布置了第三個任務：結合大家的修改意見，來修改這篇文章，或者回家后親身體驗這件事，把經(jīng)過和感受寫下來。

在上述的教學片段中，通過全班修改一篇文章，讓學生自主尋找文章中的優(yōu)缺點，提出修改意見，并且獨立修改整篇文章，讓學生學習他人的優(yōu)點，明確自己的缺點，取長補短，學生不但學到了寫作方法，更在實際的寫作修改過程中運用這些方法，將理論用于實踐，使自己的寫作能力得到了進一步提升。

（作者單位：海門市海永學校）