李猛

名著閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。因課程資源豐富教學(xué)時難以取舍、學(xué)生缺乏有效的閱讀指導(dǎo)等原因在實際教學(xué)中卻被邊緣化。筆者借助校對外公開教學(xué)的機會，對2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的詩歌散文類名著《繁星 春水》的導(dǎo)讀課做了有益的嘗試，認為名著導(dǎo)讀課要取舍有度，導(dǎo)讀也有法可依。

《繁星 春水》是一部詩集，由346首無標(biāo)題的格言式自由體小詩構(gòu)成。這些小詩又是冰心“零碎思想”的匯集，但是貫穿著“母愛”、“童心”、“自然”三大主題。另有一些篇章表現(xiàn)人生感悟與思考，它們共同構(gòu)筑冰心“愛的哲學(xué)”。小詩篇幅短小，文筆清麗，音調(diào)和諧，意蘊雋永，顯示了女作家特有的思想感情和審美意識，在“五四”新詩壇上別具一格，很有影響。應(yīng)該說，可利用的課程資源非常豐富，皆可作為學(xué)習(xí)的重點。不消說一節(jié)導(dǎo)讀課，就是十節(jié)導(dǎo)讀課也難以充分利用其中的課程資源。事實上我們不必給名著導(dǎo)讀課賦予太多的任務(wù)，一課堂解決不了所有問題。如果真的可以解決所有問題，那教者就把名著看低了。如何取舍，似乎很難定一個標(biāo)準(zhǔn)，只能因“材”施教。如果真要談標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)情是最好的標(biāo)準(zhǔn)。

立足學(xué)情，取舍有度

既然本次名著導(dǎo)讀課是面向七年級學(xué)生的，那么就要尊重他們的學(xué)情。他們涉世未深，但是對于母愛、童真、自然貫穿始終的三大主題都有自己的體驗，因此對涉及“三大主題”的詩作有較濃厚的興趣。因而，這三類小詩的朗讀、體悟是本課的重點，在朗讀、體悟中感受詩中滿蘊著的愛與微帶著的憂愁。雖然對人生的感悟與思考一類的詩作也占據(jù)重要的位置，但是對于學(xué)生來講，還是深奧了些。因此，點到為止。這是在作品內(nèi)容上的取舍。冰心的詩雖借鑒了外國散文詩作的語言，但是又從中國古典詩詞中汲取精華，語言清新，表現(xiàn)含蓄。這一特點不得不提，然而又不宜深入。這是在作品藝術(shù)特色上取舍。另外，在學(xué)生的閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生試著模仿原作，寫了一些形神兼?zhèn)涞男≡?，讓人大吃一驚。因此，為學(xué)生搭建創(chuàng)作的平臺，讓他們展示自己的才情，又納為本堂課上的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。于是，教學(xué)目標(biāo)幾經(jīng)考慮，定為：自讀《繁星 春水》，積累自己喜歡的小詩;了解冰心小詩的藝術(shù)特點;誦讀，感悟冰心小詩中滿蘊的愛和微帶的愁;嘗試“春水體”小詩的創(chuàng)作。

師生協(xié)作，真實閱讀

沒有課前真正的閱讀，那么導(dǎo)讀就成了無根之木、無源之水。因而，課前真正地閱讀是導(dǎo)讀課成功開展的決定性因素。上課10天前，我就開始帶學(xué)生一起詩作的閱讀了。我先請他們通讀一遍，圈出陌生的字詞，通過工具書掃清字詞障礙。其次，結(jié)合人生體驗為自己喜歡的詩作做些批注。第三，背誦一些喜歡的小詩。第四，重讀所有小詩，試著從內(nèi)容或情感角度為這些小詩分類。第五，開展詩作交流會，或展示自己的閱讀成果，或提出自己的疑問。我和他們一起逐一完成以上幾項任務(wù)。在閱讀交流的過程中，我知道了他們的興趣所在，了解了他們的困惑之處。這為我確定修正教學(xué)活動，奠定了良好的基礎(chǔ)。課前的準(zhǔn)備活動雖豐富，雖有條不紊，但對他們而言一天到晚抱著詩讀啊背的，還是比較枯燥。但因為有我同行，他們的腳步都很堅定。課堂上，我們師生默契地對話，是本課堂的一大亮點。課前充分的準(zhǔn)備讓我從容不迫，讓他們收放自如。

活動有序，導(dǎo)讀有法

導(dǎo)讀活動的設(shè)計既要有梯度，又要有深度，否則導(dǎo)讀課便成為成果展示課，失去導(dǎo)讀的意義。在老師的導(dǎo)讀下，學(xué)生情感更豐盈，認識更深刻，表達更精彩，思維有提升，才是名著導(dǎo)讀的要義之所在。為了做到這一點我五易其稿。尊重學(xué)生認知規(guī)律，循序漸進，漸入佳境。最后以理解冰心在《詩的女神》里表現(xiàn)自己詩歌藝術(shù)追求的一句“滿蘊著溫柔，微帶著哀愁，欲語又停留”一句為主線，建構(gòu)起整個教學(xué)過程。先感受滿蘊溫柔的博愛，再體會微帶憂愁的哲思，了解欲說還休的含蓄，最后抒寫觸動心弦的詩意。四個學(xué)習(xí)活動由感知內(nèi)容、體會感情到了解藝術(shù)特點再到詩意表達、鞏固提升，有梯度，有深度。

各種形式的“讀”在老師的引導(dǎo)下，有聲有色地開展起來，課前有通讀、背讀，課堂上的自讀喜歡的小詩，有感情地演讀《造物者》、誦讀佳作、品讀《故鄉(xiāng)的海波呵》，讀得熱熱鬧鬧，其樂融融。在“讀”的基礎(chǔ)上的“說”與“寫”，也成為學(xué)生體悟感情，交流體驗，表達思想的平臺。

這些活動切合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的理念。

本堂課結(jié)束的時候，我長長地舒了口氣，并深深地向?qū)W生鞠了一躬。我就希望聽到學(xué)生動情的讀書聲、質(zhì)樸的心聲，看到學(xué)生對小詩的興趣，感受到他們迸濺的才情，我滿足了。

保留遺憾，繼續(xù)前行

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課堂我也有諸多遺憾，比如雖有取舍，但是否取舍得當(dāng)？這個疑問要我通過今后的教學(xué)與閱讀實踐，進一步思索才能獲得答案。再如雖是以學(xué)情定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有一項學(xué)情我有意回避了，那就是學(xué)生難以理解其中很多抒寫人生感悟的詩作。而偏偏這些詩作，也是我的疑點所在。我不敢直面困難，所以選擇避重就輕。我想，隨著閱歷的豐富，體驗的豐盈，學(xué)生會對這類小詩有新的理解。名著常讀常新，說的應(yīng)該就是這層意思。

既然常讀常新，我愿意在名著閱讀教學(xué)中繼續(xù)前行，不懈探索。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）