威海職業(yè)學院　張麗燕

基于《C程序設(shè)計》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

威海職業(yè)學院張麗燕

本文以高職課程《C程序設(shè)計》為載體，提出了反轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計步驟，以實現(xiàn)主要知識由學生自主學習和動手編程掌握的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂;C程序設(shè)計；教學模式

引言

《C語言程序設(shè)計》課程是高職軟件技術(shù)、電子技術(shù)類專業(yè)課程，傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上通過講授傳授知識，學生根據(jù)教師的引導(dǎo)編制程序。這種教法導(dǎo)致學生在知識的傳授過程中以被動接受為主，學生的參與度較低。在動手編程環(huán)節(jié)如果遇到困難，若缺乏良好的自學能力，又不能及時得到幫助，較易產(chǎn)生挫敗感，從而失去學習的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂為一種新興的強調(diào)學生為學習主體的教學模式。在該教學模式下，學生課前借助看視頻、聽講座、查資料、閱讀書籍等手段，在教師的課前任務(wù)設(shè)計指引下完成自主學習。在課堂中學生獨立或者分組探究問題，通過討論和教師的輔導(dǎo)，將知識進一步內(nèi)化。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)與同學、教師進行交流，以掌握深度的知識[1]。

1　課前知識習得

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授階段被轉(zhuǎn)移到了課前。為保證學習效果，本課程設(shè)計多種手段督促學生學習以及檢驗學生的學習行為和學習效果。首先，教師需提前提供相應(yīng)的學習任務(wù)書、教學微課、動畫或者課件等資料，并提供相應(yīng)的在線練習題。學生通過學習任務(wù)書，初步掌握知識并完成相應(yīng)的練習。為了提高學習效果，在本課程視頻中設(shè)置了2～3個小問題，學生回答正確才可以繼續(xù)觀看視頻。

同時，學生要完成在線練習題庫的測試，重點考學生對知識點的掌握程度，以調(diào)整課堂授課的重難點。同時，學生還應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)書上教師的要求，嘗試進行項目開發(fā)的實踐。以選擇結(jié)構(gòu)為例，學生課前根據(jù)學習任務(wù)書自主觀看視頻，掌握if語句實現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)的一般形式。學生根據(jù)視頻的引導(dǎo)完成簡單的項目實踐時，還能有充裕的時間培養(yǎng)好的編程習慣，以及理清常見錯誤的意義。

2　課堂環(huán)節(jié)設(shè)計

課堂內(nèi)化階段設(shè)計的合理性很大程度上能決定翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。在本課程的設(shè)計中，基本遵循解答疑問——重點知識剖析——操作示范或提示——項目開發(fā)——教學反思等步驟。課堂開始的解答疑問環(huán)節(jié)，通常是教師針對在線測試統(tǒng)計數(shù)據(jù)提一些問題，或者讓學生提出自己當前面臨的問題，以了解學生的課前學習成效。其次的環(huán)節(jié)為教師對教學的重點講授和剖析，必要時對重要的技能點進行操作示范。

學生掌握了必備知識后通過項目開發(fā)的練習將知識內(nèi)化。本課程的項目開發(fā)階段根據(jù)教學目標設(shè)置了各種層次的題目，將知識形成難度逐步遞增的關(guān)卡，便于學生在課堂上進行嘗試與挑戰(zhàn)。如在第一層次練習中，設(shè)置難度較低的題目，學生能通過嘗試解決問題，教師根據(jù)學生掌握程度進行個性化指導(dǎo)。同時在嘗試過程中設(shè)置一些獎懲措施，根據(jù)學生完成任務(wù)的時間和完成質(zhì)量給予相應(yīng)的分數(shù)等形式的獎勵。在第二層次中通常采用軟件編程實戰(zhàn)項目，學生往往需要在師生、生生交流合作中完成。在完成編程項目開發(fā)時，小組成員可以進行分工，通過組間交流與合作共同完成項目。

此過程體現(xiàn)了分層次教學，讓學生成為課堂上的主角，教師的角色則由主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。學生通過學習、討論、實踐等過程完全實現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)化。在選擇結(jié)構(gòu)教學中，學生通過分組完成分段函數(shù)的程序開發(fā)。教師組織學生對編程過程進行反思，回顧學習過程中出現(xiàn)的錯誤和精彩的表現(xiàn)。

教師在學生完成項目時，除了提供實時的幫助和反饋外，還需要掌控活動的進度、記錄學生的表現(xiàn)。在項目結(jié)束時，教師要對學生在完成項目時的表現(xiàn)進行準確的總結(jié)，讓學生清楚掌握自己的學習程度，督促學生不斷進步，為下一步學習奠定基礎(chǔ)。

3　綜合評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的步驟[2]。本課程采用的評價方法的主要目的在于調(diào)動學生自主學習的積極性，著眼于監(jiān)督學習過程、評價學生的職業(yè)能力。具體方法為實施過程考核和綜合考核相結(jié)合。

考核總成績采取過程考核與綜合考核各占50%的方法。課程過程考核和綜合考核相結(jié)合評價，能夠比較全面地考核學生的自學、討論、實操等能力，有效提高學生的主動學習能力、時間管理能力、獨立思考能力等。

4　教學效果反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，具有非常多的優(yōu)點。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，授課老師的角色由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領(lǐng)者。學生在學習過程中提高自主學習能力，掌握學習和實踐方法。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學也有很多不足和困難之處：首先，對教師的課堂掌控能力提出更高的要求，如果教師對課堂節(jié)奏把握不夠，容易出現(xiàn)教學用時過多、進度較慢的問題。其次，教學任務(wù)中仍然無法充分區(qū)分主動性強的學生和不太主動的學生。尤其是學生課下的學習過程，教師難以分辨是否有人代替別人完成測試。在小組任務(wù)中如果教師看不到每個人的分工和努力的過程，可能出現(xiàn)小組作業(yè)由一兩個人包辦代替的情況。在這種教學模式下，仍然有排斥學習、盲從于人的現(xiàn)象存在。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,211(4):46-51.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

張麗燕，女，1979年出生，山東威海人，碩士，講師，研究方向：電子應(yīng)用、電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)與教學工作。