張君玲朱凌志

（1．衡陽師范學院轉(zhuǎn)型發(fā)展辦公室，湖南 衡陽 421002；2．湖南工學院計算機與信息科學學院，湖南 衡陽 421002）

基于SPOC的混合式教學新模式研究

張君玲1朱凌志2，*

（1．衡陽師范學院轉(zhuǎn)型發(fā)展辦公室，湖南 衡陽 421002；2．湖南工學院計算機與信息科學學院，湖南 衡陽 421002）

傳統(tǒng)課堂教學模式對大學生普遍缺乏吸引力，也無法滿足當今社會對人才的迫切需求。大規(guī)模開放在線課程MOOC的新樣式SPOC的興起，提供了新的思路與方法。本文首先探討基于SPOC平臺的混合式教學模式現(xiàn)狀、理論基礎與內(nèi)涵，進而分析了基于SPOC平臺構(gòu)建混合式教學模式的具體組成部分及影響因素，最后總結(jié)了優(yōu)缺點。

SPOC；混合式教學模式；教學改革

1 引言

MOOC浪潮席卷全球給教育帶來不容小覷的影響的同時，也產(chǎn)生了一些關(guān)于MOOC的批評，如在MOOC中無法進行一些教學環(huán)節(jié),如課程設計、小組討論、與導師面對面交流等。已有研究表明，MOOC確實只能保證學生完成接收信息這一步，顯然這是不夠的，應該將MOOC課程與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，于是SPOC應運而生?；旌鲜浇虒W作為一種融合教學法，比較適合在SPOC上開展，故基于SPOC的混合式教學模式為混合式教學的開展提供了新的思路與方法，受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注[1]。盡管近5年國內(nèi)外關(guān)于SPOC的研究很多，但基于SPOC的混合式教學改革研究較少。到目前為止,相關(guān)研究主要集中在以下3個方面：

(1)MOOC與SPOC研究。有學者認為MOOC和SPOC相互促進，切實提升了課堂教學的質(zhì)量和效率。有學者從問題視角、教育假設、教育理念、學習范式等方面分析SPOC[2-3]，認為在MOOC技術(shù)廣泛融入校園教學的過程中，會涌現(xiàn)大量SPOC課程，從而有可能對國家高等教育的業(yè)態(tài)產(chǎn)生長遠深刻的影響[4-5]。

(2)基于SPOC的計算機類課程教學方法和手段研究。有學者解析了SPOC的理念及實踐，認為SPOC提升了校內(nèi)的教學質(zhì)量，賦予學生完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率。

(3)對SPOC教與學的模式創(chuàng)新研究。有學者解析了SPOC的理念及實踐，認為SPOC創(chuàng)新了教學模式。以近兩年浙大已開展的教學探索為例，展示了CH-SPOC典型模式的實踐應用，提出后MOOC時期高等學校教學變革的思考[3]。

綜上所述，這些研究和探索主要針對SPOC課程教學理念、基于SPOC的教學模式的研究和著眼于專業(yè)、課程以及教師的課堂教學改革研究，其不論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上、深度上還是廣度上都遠遠不夠。

2 基于SPOC的混合式教學模式

2.1 教學目標分析

教學目標分析是教學設計活動的首項任務，對整個教學活動起到指導性的作用，同時在教學活動結(jié)束的時候，通過教學評價將學習結(jié)果與教學目標相比較，衡量教學活動開展的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的課堂教學模式重視理論知識的傳授，輕創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)?；赟POC的混合式教學模式是以SPOC平臺為基礎，綜合應用多種教學方法，力圖全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、程序設計、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等。如果按系統(tǒng)論的觀點來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課堂目標3個層次。教學目標是在教學領域中為了實現(xiàn)教學目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性的規(guī)定，具體到教學活動的各個部分之后，需要有詳細的課程目標對于不同時期、不同內(nèi)容的教學活動做更有針對性的設計。表1對傳統(tǒng)教學模式目標與基于SPOC的混合式教學目標進行了比較。

表1 目標對比

2.2 學習者特征分析

學習課程的學生是教學活動的主體也是自主學習的主體，他們的行為表現(xiàn)、性格特點和心理特征等一般特征會對混合式教學能否順利展開、能否達到預期效果產(chǎn)生直接影響。對學生的起點進行分析是為掌握學生在學習之前的知識準備情況，將影響我們具體的教學設計和教學系統(tǒng)設計的步驟。

在學習之前，雖然大部分學生已經(jīng)具備一定的學習基礎，但受個人對計算機興趣、家庭成長環(huán)境、各省市縣鎮(zhèn)或地區(qū)高中課程開設內(nèi)容差異等因素的影響，每個學生的學習基礎、學習習慣和學習方法各不相同，差異比較大，少部分學生的基礎比較差，存在眼高手低、能力薄弱等問題。再者，大部分學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)課堂教學模式，對教師依賴嚴重，習慣于教師的講解，然后依葫蘆畫瓢，創(chuàng)新精神和自主學習能力較差，時間管理能力一般，可能不適應新型教學方式，這就需要教師密切關(guān)注，適時引導。

2.3 教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析是指導教師在開展教學實踐活動前對人需求、課程信息、知識重難點以及針對不同內(nèi)容特性制定合理的教學策略的前期準備活動。合理的教學內(nèi)容分析將影響教師教學計劃制定的正確與否，有利于基于SPOC的混合式教學的順利開展，促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，切實提高實際教學效果。

2.4 教學策略設計

2.4.1 教學方法

教學雖有法，但卻無定法、貴在得法，應根據(jù)具體課程的教學目標、學科特點、教學內(nèi)容、學習者特征以及實際情況做出合適的選擇。我們采用SPOC環(huán)境下，基于混合式教學的多種方法并用，以講授法為主，以參與式法、研討式法、案例教學法等其他教學方法為輔，盡量彌補傳統(tǒng)講授法本身的不足，幫助學生奠定堅實的理論基礎。

2.4.2 教學的組織形式

(1)課堂教學

教師可以利用SPOC的豐富的課程教學資源講授理論知識，也可以利用SPOC環(huán)境創(chuàng)設問題情境，有效地引導學生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題，使學生積極參與到整個教學活動中，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力，還可以在SPOC平臺上布置課后作業(yè)。

(2)課外自主學習

SPOC平臺為學生提供一個良好的學習環(huán)境，學生可以利用SPOC平臺進行自主學習，遇到問題時，可以依托SPOC尋找解決問題的方法，或者與教師、其他學生進行交流分享解決問題的經(jīng)驗，通過基于SPOC的線上線下互動交流，教師能比較好地掌握學生的詳細學習過程以及學習進展，從而能有效對學習過程進行監(jiān)控，為學生的教學評價提供依據(jù)。

2.5 教學評價設計

教學評價是對教學設計前期工作的反饋與完善，通過將實際教學結(jié)果與預先設置的教學目標進行比較，來對實際教學情況進行客觀分析、測量和綜合評判。教學評價不僅出現(xiàn)在教學設計最后環(huán)節(jié)，也出現(xiàn)在教學活動進行過程之中，不僅可以對教學能力與效果進行評價，還可以對教學材料與環(huán)境等方面進行評價。

本文在考慮多方面的影響因素的情況下，建立更為科學的、多元化的教學評價體系，對混合式教學活動全過程進行評價。經(jīng)過了兩個學期的教學實踐，我們摸索出了一個較為科學的計算公式即課程總成績=課后作業(yè)（15%）+課堂互動（10%）+平時成績（15%）+設計作品或設計論文（30%）+期末考試（30%），其中課堂互動是教師根據(jù)學生在課堂上綜合表現(xiàn)，如舉手提問、回答問題和師生互動等情況來確定最后得分，平時成績由成員的自評、互評和師評三部分組成，教師進行記錄統(tǒng)計作為平時成績給予的依據(jù)。這種面向過程的多維度考核方法，主要側(cè)重于對教學或?qū)W習過程的考核，重點培養(yǎng)學生的動手能力，即可避免傳統(tǒng)教學重理論的缺點，也避免了學生考前臨時抱佛腳死記硬背的現(xiàn)象。

3 結(jié)語

本文基于SPOC平臺開展混合式教學研究，取得了一些成果。隨著研究工作的不斷深入和總結(jié)，得出了以下幾點結(jié)論：

（1）新模式可以在保留傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點的同時，提高了學生的學習興趣與自主學習能力，但對教師要求教高，提高了準入門檻。

（2）基于SPOC的混合式教學模式對于提高教學質(zhì)量是有效的，但前提條件是教師必須密切關(guān)注和適時引導，否則會造成師生、生生交流討論的深度和廣度都不夠，進而影響了學生系統(tǒng)學習的效果和學生的自主學習能力。

（3）雖然當今的大學生基本為18-23歲的年輕人，是一個充滿激情、思維活躍、敢于接受新鮮事物的群體，而且基于SPOC的混合式教學模式已經(jīng)被實驗班的學生接受，但其并不適用于所有教師和學生，如果教師和學生的思維習慣與之相似，就比較容易接受，反之，則會易生抵制情緒。

（4）基于SPOC平臺豐富的課程教學資源開展課程教學，教師與學生面對面討論，引領學生進行深層次思考，教師借助SPOC平臺可以將課堂延伸到課后。

總而言之，以傳統(tǒng)課堂教學為基礎，基于SPOC平臺開展混合式教學才是提高教育教學質(zhì)量的根本所在。

[1]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學習模式探究-以Coursera平臺為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)2014，24(5)：73-80．

[2]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等．從MOOC到SPOC-基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(4)：13-22．

[3]祝智庭，劉名卓．后MOOC時期的在線學習新樣式[J]．開放教育研究，2014(3)：36-43．

[4]馬秀麟，毛荷，王翠霞．從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究[J]．遠程教育雜志，2016(4)：43-51．

[5]汪燕，鄭蘭琴．實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J]．現(xiàn)代遠程教育研究．2010(5)：7-11．

[6]田世生，傅鋼善．SPOC初步研究[J]．電化教育研究．2004(7)：7-10．

[7]羅冬梅．混合學習模式下的教學過程設計與實施[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(10)：36-39

[8]李克東，趙建華．混合學習的原理和應用模式[J]．電化教育研究.2004(07)：1-6．

Research on the New Mode of Blended Teaching Based on SPOC

Zhang Junling1Zhu Lingzhi2,*
(1.Department of Transition and Development,Hengyang Normal University,Hengyang 421002,Hunan;2.College of Computer and Information Science,Hunan Institute of Technology,Hengyang 421002,Hunan)

The traditional classroom teaching generally lacks of attraction for the college students,which is also unable to meet with the urgent needs of talents in today's society.The rise of SPOC provides a new way of teaching.This paper firstly discusses the status quo,theoretical basis and connotation of blended teaching model based on the SPOC platform,and then analyzes the specific components and factors,finally summarizes the advantages and disadvantages.

SPOC;blended teaching model;teaching reform

G434

A

1008-6609(2016)12-0024-03

張君玲(19 82－)，女，湖南邵東人，碩士，講師，研究方向為教育學原理、教育信息化、思想政治教育。

*通信作者：朱凌志(19 79－)，男，湖南邵東人，碩士，講師，研究方向為教育信息化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，項目編號：湘教科規(guī)通[2015]005號-XJK 015C G D 016。