甄長慧，曹鳳龍，馬曉婧，李珂

(蚌埠醫(yī)學院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐研究

甄長慧，曹鳳龍，馬曉婧，李珂

(蚌埠醫(yī)學院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

目的：研究大學英語優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學特點。方法：運用戴爾經(jīng)驗之塔和產(chǎn)出導向法等教學理論，對2015年外研社“教學之星”大賽全國總決賽優(yōu)秀作品進行研究。結(jié)果：優(yōu)秀作品選題多為技巧類課程；以產(chǎn)出為導向，情景呈現(xiàn)和問題啟發(fā)教學法使用頻率較高；PPT課件視聽元素較多。結(jié)論：大學英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學應選題恰當，教學環(huán)節(jié)完整，合理利用多種教學方法和視聽元素豐富的教學材料，以提高學習者的學習興趣和學習效率。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課和翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；大學英語

2015年《政府工作報告》中李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，報告指出要全面深化信息技術(shù)在教學方面的應用。高等學校教育在新時代背景中不斷探索、變革和發(fā)展，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課與翻轉(zhuǎn)課堂成為高等教育領域的熱議話題，引發(fā)了高校教學理論與實踐的新探索。

美國人David Penrose[1]2008年最先提出微課這一概念，國內(nèi)微課提出人胡鐵生對微課的特點、概念和發(fā)展階段進行深入研究，[2]胡鐵生[1]和陳智敏[3]等對我國高校微課教學現(xiàn)狀進行研究，指出微課教學存在一些問題。然而，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究比微課教學研究相對少些。部分學者對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)與辯證關(guān)系進行研究，[4-5]對微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和教學實踐的研究主要集中在某一具體課程的教學實踐研究，如軟件應用類、公安課程類、外語教學類。外語研究領域，盧海燕[6]認為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補高校大學英語教學弊端，具有可行性；靳琰等[7]以《英國文學史》為例對外語翻轉(zhuǎn)課堂教學進行研究，并提出具體方案；諸多研究者從教師職業(yè)發(fā)展、商務英語、跨文化教學、高職英語方面進行研究探索?？v觀外語微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)目前為止，鮮有學者對外語優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂實踐進行研究。

2015年外研社“教學之星”教學比賽，吸引了全國各地856位教師參加比賽，產(chǎn)生大量優(yōu)秀教學作品。大賽對推廣外語微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提升教師教學技能，具有重要的現(xiàn)實意義。在眾多作品中，優(yōu)秀作品教學設計有哪些特征和共同點？是否具備完整的教學環(huán)節(jié)？主要使用哪些教學方法開展教學？本文將以優(yōu)秀獲獎微課和翻轉(zhuǎn)課堂作品為例，解析微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學設計細部特征，研究其創(chuàng)作思路和教學法，揣度視頻和課件制作技術(shù)及注意事項，探討其理論依據(jù)，以期為高校外語教師提高整體教學水平提供參考。

一 對象與方法

本研究選取2015年外研社“教學之星”大賽全國總決賽優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學作品為研究對象。大賽要求微課時間為3-5分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂不超過15分鐘。本文優(yōu)秀作品選取方法：在http://star.unipus.cn/2015/jiaoxue/index.html網(wǎng)頁中，選取全國決賽冠軍1人、亞軍2人、季軍3人和一等獎6人，共12人，24個授課視頻。研究成員仔細反復觀看所有視頻，并對其進行詳細分析研究。研究項目主要包括教學選題、教學導入、教學小結(jié)、教學方法、教師風采、教學課件、微課視頻制作。

二 結(jié)果

1.教學選題。

研究對象研究選題可分為以下幾類：寫作技能4個(其中1個含有部分演講技能)，演講技能3個；交際技能3個；非語言知識2個；詞匯知識1個。研究結(jié)果顯示，微技能類共9個(75%)；值得一提的是，冠軍、亞軍和2個季軍選題內(nèi)容均屬于此類。兩個非語言知識比賽項目內(nèi)容是關(guān)于中國傳統(tǒng)文化和國家利益，名稱分別為“Mountains in Traditional Chinese Painting”和“National Interests: Definition and Types”。

2.教學導入與教學小結(jié)。

12個微課導入總時長263秒，平均時長35秒；12個翻轉(zhuǎn)課堂教學導入總時長439秒，平均時長39秒。微課導入方式主要包括：開門見山式(教學目標、意義和步驟)6個、問題啟發(fā)式4個、情景式2個。課堂教學導入方式主要有：簡單總結(jié)復習6個、開門見山(教學目標和步驟)5個、無導入(直接提問)1個。

據(jù)統(tǒng)計，微課含有教學小結(jié)的作品7個，布置作業(yè)作品9個；翻轉(zhuǎn)課堂教學部分含有教學小結(jié)作品8個，布置作業(yè)作品5個，其中布置作業(yè)基本為思考題。

3.教學方法與教師風采。

在教學方法方面，全部微課作品均為講授類，翻轉(zhuǎn)課堂教學部分為問答練習類。具體教學活動設計主要包括：問題啟發(fā)、情景呈現(xiàn)、圖片演示、視頻演示、動畫、實物展示；值得指出的是，10個(83%)作品均有情景呈現(xiàn)教學設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學部分主要目的是鞏固微課視頻所講授的知識。鞏固練習方法主要包括：角色扮演、翻譯練習、口頭作文、填空練習、連線、讀答案、造句練習、選擇題、判斷正誤、頭腦風暴(Brainstorming)、分組練習、游戲過關(guān)。問題啟發(fā)式教學方面，微課視頻提問次數(shù)基本在3次左右，少數(shù)沒有提問；翻轉(zhuǎn)課堂教學提問次數(shù)基本在10次左右，少數(shù)在5次左右。

參賽教師均能做到教態(tài)自然、聲音洪亮、發(fā)音標準、語言規(guī)范、語音語調(diào)合理、語速適中。著裝方面均比較得體大方，兩位男教師均穿深色西裝，女教師服裝顏色不一、均化妝、多數(shù)發(fā)型精致。與學生互動方面均比較到位；部分教師語言幽默，現(xiàn)場效果極佳。

4.教學課件與微課視頻制作。

全部微課作品畫面和聲音均十分清晰。微課作品和翻轉(zhuǎn)課堂教學中24個PPT/preci制作均十分精良，輔助教學效果良好。據(jù)統(tǒng)計，微課教學部分具有圖多特征的作品8個(67%)、字多7個(58%)；翻轉(zhuǎn)課堂教學部分具有圖多特征8個(67%)、字多8個(67%)。微課課件中插入視頻作品4個、動畫4個；值得一提的是，微課作品中3個視頻均為教師自錄視頻，而不是網(wǎng)絡視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學部分插入視頻作品3個且亦為自錄視頻。

微課視頻制作方式方面，以錄屏方式為主作品7個(58%)，專業(yè)制作方式(視頻拍攝+PPT+軟件合成等技術(shù))2個，視頻拍攝+PPT合成作品2個，現(xiàn)場拍攝1個。全程有字幕作品2個，無字幕10(83%)個。

三 討論

通過以上調(diào)查分析，結(jié)合教學理論，我們認為優(yōu)秀的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應該充分考慮以下因素。

1.選題內(nèi)容恰當，具備完整的教學環(huán)節(jié)。

大學英語可以分為技巧課程和內(nèi)容課程兩類。然而，并不是所有教學內(nèi)容都適合用于微課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式。適用于這種教學形式的主要是技巧課程，包括語言知識、語言微技能和非語言知識。[8]研究結(jié)果顯示，75%的研究對象選題內(nèi)容為語言微技能，其中前六位選手中有五位均選語言微技能，這不是一個偶然現(xiàn)象。布魯姆認為知識目標共分六個層次：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。[9]微課圍繞某個知識點，主題突出短小精悍；翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是促進學習者對學習知識的內(nèi)化吸收和應用。語言微技能課程具備開展微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，能夠很好地完成布魯姆六個知識目標。一等獎作品How to Give a Definition in Writing，用問題導入主題，以猜謎游戲引入definition定義，給出下定義方法Term= Class + Characteristics并舉例練習，指出注意事項，最后總結(jié)布置作業(yè)，出色地完成布魯姆的識記和理解知識的目標；翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，用4個判斷正誤題讓學生分析判斷并解釋原因，對裸婚下定義練習，微課作業(yè)再次鞏固，順利完成布魯姆的應用、分析、評價和創(chuàng)造知識目標。

微課不是完整的教學，但是微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應具備完整的教學環(huán)節(jié)：教學導入、傳授新知識、教學應用、教學小結(jié)。研究結(jié)果表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂導入受時間限制時長較短，比較簡潔。然而，研究結(jié)果顯示并不是所有作品均有教學小結(jié)，僅有58%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂含教學小結(jié)。

2.以產(chǎn)出為導向，合理運用多種教學方法。

文秋芳[10]創(chuàng)建的“產(chǎn)出導向法”(POA)提倡以學習為中心，主張所有課堂教學活動以有效學習發(fā)生為目標。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學目的也是為了更好地促成學習者吸收、內(nèi)化和應用知識，以產(chǎn)出為導向教學方法的運用有利于提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

此外，研究結(jié)果顯示，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學活動多種多樣，值得一提的是83%的研究對象的教學過程均采用情景呈現(xiàn)的教學活動。Brown等認為學習是一種有目的的認知過程，情景是認知的良好基礎和前提。[11]接近語言使用真實情況的情景讓學習者獲得極強的代入感，使學習者全身心投入到內(nèi)容的學習中。微課Powerful You for Comm-You-nication中，冠軍徐佳雨采用自制視頻呈現(xiàn)不同情景，其中使用不同語言邀請女孩吃飯2次、問路3次，用情景對比方式展示YOU的魅力，讓學習者輕松掌握交際中YOU的使用策略。情景也可以借助圖片/動畫和語言的描述方式呈現(xiàn)，亞軍作品How to Write Refutation Paragraphs借助圖片和小動畫，用生動的語言描述再現(xiàn)日常會話反駁情景。

研究結(jié)果顯示，在問題啟發(fā)式教學法方面，微課的使用頻率不高是因為微課的目的主要是呈現(xiàn)知識，且有5分鐘限制；翻轉(zhuǎn)課堂教學的使用頻率高基本在10次左右，因為翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務是幫助學習者吸收內(nèi)化并學會應用微課所學的知識，教師需通過多種教學活動幫助學習者產(chǎn)出所學知識。

比賽中眾選手均教態(tài)自然、語言使用規(guī)范、著裝得體，翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)富有親和力與學生互動比較到位。教師營造的和諧課堂氣氛、平等的師生關(guān)系、教學情境的呈現(xiàn)、問題啟發(fā)教學方法的恰當使用以及多種教學手法的綜合運用，使微課和翻轉(zhuǎn)課堂一氣呵成，極好地調(diào)動了學習者的學習興趣，教學效果較好。

3.充分利用工具性資源，營造視聽元素豐富的學習環(huán)境。

工具性資源是教學中多維信息傳遞的媒介和基礎。[11]借助信息的多維承載形式(圖片、聲音、視頻、動畫)進行形象化知識展示，能有效地促進課堂信息的輸入。美國教育家戴爾經(jīng)驗之塔理論強調(diào)學習經(jīng)驗由做的、看的直接經(jīng)驗向抽象經(jīng)驗過度；TLC版戴爾經(jīng)驗之塔認為人能記住90%所做的事情，70%所說、寫的內(nèi)容，50%所看、聽的內(nèi)容，30%所看的內(nèi)容，20%所聽的內(nèi)容，10%所閱讀的內(nèi)容。[12]根據(jù)經(jīng)驗之塔理論，圖形與聲音的同步呈現(xiàn)能夠提升學習者的學習效果。因此，教學過程中，教師應盡可能呈現(xiàn)視聽元素豐富的學習資料，將抽象的知識，用生動的圖片、視頻、動畫等形式直觀地展示給學習者。研究結(jié)果顯示，研究對象中微課作品畫面和聲音均十分清晰，翻轉(zhuǎn)課堂教學中基本能有效地運用視聽覺豐富的教學資料。

研究結(jié)果顯示，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學中PPT設計均精美、簡潔、富有層次感。其中，67%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂教學具有圖多特征；然而，58%的微課和67%的翻轉(zhuǎn)課堂具出現(xiàn)字多特征。米勒法則認為人的大腦同時只能處理5到9個信息團，[13]因此PPT中不易呈現(xiàn)過多的字體，內(nèi)容應簡潔，包含知識點關(guān)鍵詞和圖片即可。值得指出的是，微課和翻轉(zhuǎn)課堂PPT中86%的視頻均由選手自己錄制，輔助教學效果較好。在微課視頻錄制方式方面，67%的微課作品采用錄屏方式和簡單拍攝方式，這說明微課視頻制作不一定需要專業(yè)的方式，人們關(guān)注的焦點是教學本體內(nèi)容。

四 結(jié)論

本文對優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學實例進行研究，結(jié)果表明大學英語課程中適合英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的主要是技巧類課程，包括語言知識、語言微技能和非語言知識；微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐應具備完整的教學環(huán)節(jié)，包括教學導入、傳授新知識、教學應用、教學小結(jié)；教學應以產(chǎn)出為導向，合理運用多種教學方法，優(yōu)秀微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學實例中情景呈現(xiàn)教學法和問題啟發(fā)式教學法使用頻率較高；應充分利用工具性資源，營造視聽元素豐富的學習資料，PPT應簡潔、精美、富有層次感，教師自制視頻更有利于提高教學效果。優(yōu)秀的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學取決于優(yōu)秀的教學設計，希望本研究能夠為高校外語教師提高微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學和整體教學水平提供參考。

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Practice of College English Micro-Lecture and Flipped Class

Zhen Changhui, Cao Fenglong，Ma Xiaojing，Li Ke

(English Teaching and Research Department, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

Objective: To investigate and study general features of excellent English Micro-Lecture and flipped class teaching practice cases．Methods: Dale's Cone of Experience and Teaching theories of POA are used to study prizewinning works in the FLTRP Star Teacher Contest comparatively in 2015. Results: The selected content of excellent works mostly belong to skilled-related courses. They are POA oriented. Scenario rendering and problem-based heuristic teaching method is applied vey frequently. The elements of visualization are everywhere in PPT courseware. Conclusions: In order to increase learners’ learning interest and learning efficiency, excellent works must bear the features of appropriate topic selection, integrated teaching links, properly used teaching methods and full use of visualization effects.

Internet eras; micro-lecture and flipped class; teaching design; college English

甄長慧，碩士，副教授，蚌埠醫(yī)學院。研究方向：英漢對比和大學英語教學。

安徽省振興計劃重大教學改革研究項目(編號：2015zdjy102)；蚌埠醫(yī)學院校級教研項目(編號：jyxm1505和jyxm1502)；蚌埠醫(yī)學院校級科研項目(編號：SK2015B22by 和BYKY16101skZD)。

1672-6758(2016)12-0112-3

H319

A