吳 凡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

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中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

吳 凡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

英語(yǔ)是一種國(guó)際化的語(yǔ)言，從本質(zhì)屬性出發(fā)英語(yǔ)具備語(yǔ)言最基本的作用就是一種交流的工具和思維的載體。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中判斷一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力一般都是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面來(lái)評(píng)判，但是在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的表現(xiàn)往往和閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作這三個(gè)方面的能力相比存在明顯的差距。針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，找到公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題所在，提出行之有效的解決策略。

口語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；輸入；輸出；語(yǔ)境；心理障礙

一 我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

按照高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求，我國(guó)高等學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力。站在大學(xué)英語(yǔ)教師的角度來(lái)詳細(xì)說(shuō)明:是需要學(xué)生可以通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)獲得信息，再經(jīng)過(guò)自我思考后在母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)獲得的外語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行加工重組，并賦予外語(yǔ)新的內(nèi)容后通過(guò)自己的手寫(xiě)出來(lái)或者是嘴說(shuō)出來(lái)，形成這樣的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。簡(jiǎn)單理解就是一種語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程，輸入一般通過(guò)讀和聽(tīng)，而輸出一般通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)。輸出過(guò)程中的“寫(xiě)”，對(duì)于很多大學(xué)生而言比輸出過(guò)程中的“說(shuō)”要容易，但是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最終的目的不能只看到大學(xué)生筆頭上的能力，還要能夠在生活當(dāng)中和外國(guó)人進(jìn)行很好的口頭交流，但難以啟齒卻又成為很多大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)無(wú)法突破的怪圈。公共英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)是普通大學(xué)生必修的一門(mén)課程，在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，這就是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以啟齒這一怪圈現(xiàn)象的真實(shí)表現(xiàn)。

我國(guó)現(xiàn)代高校公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是把詞義和語(yǔ)法作為主要的教學(xué)內(nèi)容，課堂上始終以教師為中心，學(xué)生多半是被動(dòng)地接受教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)：英語(yǔ)的詞義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)課文詞句的表層的意義，對(duì)英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)寫(xiě)作方法的簡(jiǎn)單分析。這種沒(méi)有吸引力的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生感到枯燥乏味，使整個(gè)課堂氣氛沉悶，造成了我國(guó)大學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了考試而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，表現(xiàn)在很多方面，比方說(shuō)：學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)句生硬和別扭，不倫不類(lèi)，全都局限在固定的英語(yǔ)作文模板中；學(xué)生無(wú)法自如地運(yùn)用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，讓很多外國(guó)人給中國(guó)人學(xué)的英語(yǔ)取名叫做“Chinglish”。

二 中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是要看懂語(yǔ)言本身，更重要的是要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。我國(guó)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大都停留在掌握大量詞匯、句型、語(yǔ)法這個(gè)階段，而沒(méi)有把這些語(yǔ)言自如地運(yùn)用到日常生活的交流中。在公共英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)非常明顯，比方說(shuō)：上課畏首畏尾，不敢回答問(wèn)題。在交際活動(dòng)中也有具體的表現(xiàn)：有想法不知道怎樣表達(dá)選擇逃避等。這些都是大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的弱勢(shì)表現(xiàn)，頻頻出現(xiàn)在我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。分析其原因，可以總結(jié)為以下五點(diǎn)：

第一，一些高校的公共英語(yǔ)教學(xué)只把是否能看懂英語(yǔ)文字信息作為學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生看到手上的公共英語(yǔ)口語(yǔ)教材的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)里面的對(duì)話內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，根本不需要學(xué)習(xí)，造成了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生忽視公共英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。單一乏味的公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

第二，公共英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，生搬硬套，不結(jié)合實(shí)際生活中的情景進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不靈活，課本上教的是哪種表達(dá)方式，就會(huì)不分場(chǎng)合的只使用這一種表達(dá)方式，看不到表達(dá)方式的多樣化，不會(huì)舉一反三。比如:I love you(我愛(ài)你)，替換練習(xí)方法把you換成her，he等，這種機(jī)械式的替換練習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為這樣就是掌握到了這一種句式的精髓。但事實(shí)上句子基本結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，再多的替換練習(xí)都是毫無(wú)意義的。比方說(shuō)，不分對(duì)象地使用這一句話，如果你想向熟悉的人表達(dá)“我愛(ài)你”用“I love you”，對(duì)方肯定理解，那么你想用同樣的方式對(duì)一個(gè)陌生人表示自己不討厭他，而說(shuō)上這樣一句話，聽(tīng)你說(shuō)話的人肯定無(wú)法理解你此刻要表達(dá)的意思，會(huì)覺(jué)得自己碰到了一個(gè)瘋子。公共英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是要學(xué)生只記住課本上固有的表達(dá)方式，而是要學(xué)生把生活當(dāng)中積累的豐富的表達(dá)方式根據(jù)不同的語(yǔ)境說(shuō)出來(lái)，如果面對(duì)陌生人，我們把“I love you”替換為“I like you”，這樣的口語(yǔ)表達(dá)更加符合感情色彩的要求，聽(tīng)者也不會(huì)感到莫名其妙，這才叫真正的英語(yǔ)口語(yǔ)替換練習(xí)。

第三，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間去尋求英語(yǔ)的規(guī)律，忽略和丟失了很多真正開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，忽視了適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的重要性。本來(lái)就不在英語(yǔ)國(guó)度的大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，很多教師和學(xué)生又不善于創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，久而久之學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越不重視。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要做到：不斷增加口語(yǔ)練習(xí)，做到熟能生巧。要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)就要懂得量變到質(zhì)變的道理，只有加強(qiáng)“說(shuō)”的量的練習(xí)，才能離“說(shuō)”的質(zhì)的飛躍越來(lái)越近。公共英語(yǔ)教師要為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練素材和高強(qiáng)度的口語(yǔ)訓(xùn)練，絕不能草草應(yīng)付公共英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。

第四，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)忽視了中西方文化的差異，造成跨文化交際的障礙，使得學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯錯(cuò)誤，由此給學(xué)習(xí)者造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣開(kāi)設(shè)有關(guān)中西方文化對(duì)比的課程，但是公共英語(yǔ)教師同樣也需要在有限的課堂上講授中西方文化差異，比如：中國(guó)是禮儀之邦，凡事都是謙虛為先，中國(guó)人得到表?yè)P(yáng)時(shí)，口頭上習(xí)慣的會(huì)說(shuō)：“哪里，哪里，不用謝！”直譯成英語(yǔ)就會(huì)是“No，No”，此時(shí)如果表?yè)P(yáng)中國(guó)人的是來(lái)自于說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人，直譯之后說(shuō)給他聽(tīng)，他會(huì)感到納悶：我表?yè)P(yáng)他，對(duì)他表示謝意，他還對(duì)我說(shuō)“不”，這個(gè)人真是太奇怪了。這樣就造成了說(shuō)中英兩種不同語(yǔ)言的人之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，會(huì)使原本氣氛很不錯(cuò)的對(duì)話在很尷尬的狀態(tài)下結(jié)束。為了避免這樣的誤會(huì)出現(xiàn)，就要讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化特點(diǎn)。在公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尤其要注意這些問(wèn)題，抓住中西方文化差異進(jìn)行公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以給公共英語(yǔ)口語(yǔ)課制造感興趣的話題，還能為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在社會(huì)生活中正確地使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流打下良好基礎(chǔ)。

三 解決中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的辦法

第一，公共英語(yǔ)教師要做好充分的公共口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在教的準(zhǔn)備工作方面，公共英語(yǔ)口語(yǔ)課內(nèi)容要盡可能跟上時(shí)代的步伐，要多找一些學(xué)生感興趣的社會(huì)話題來(lái)做口語(yǔ)素材。要讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明白，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)要做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)說(shuō)的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法，在具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上，可以多看英文電影，多聽(tīng)英文廣播，多參加外國(guó)專(zhuān)家的講座，了解當(dāng)今社會(huì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的日常生活，分析出在不同的場(chǎng)合，面對(duì)來(lái)自不同的說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人，如何正確使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流?！罢f(shuō)”作為重要的語(yǔ)言輸出方式之一，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)除了要有足夠的輸入知識(shí)打基礎(chǔ)以外，還要求學(xué)生要進(jìn)行大量的仿真口語(yǔ)練習(xí)。

第二，要為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。不合適的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境會(huì)造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的生搬硬套，屢屢犯錯(cuò)。次數(shù)多了就會(huì)造成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，學(xué)生變得越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，產(chǎn)生厭學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)的情緒。大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，課堂練習(xí)的時(shí)間非常有限，因此在實(shí)際的大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，口語(yǔ)課堂教學(xué)中我們可以開(kāi)展趣事講述、游戲等活動(dòng)。要讓學(xué)生明白想要你表達(dá)的趣事在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上博眾人一笑，要想在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上能夠輕松游戲，都需要努力開(kāi)口正確地表達(dá)出自己的想法，只有把握好這一點(diǎn)，公共英語(yǔ)教師才能夠達(dá)到自己想要的英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂效果。課外可以讓學(xué)生多參加一些互動(dòng)性的英語(yǔ)交流活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生在非英語(yǔ)國(guó)度也能找到最符合英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加大學(xué)校園組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，這是最常見(jiàn)的校園練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的平臺(tái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些諸如英語(yǔ)的夏令營(yíng)一類(lèi)的活動(dòng)，在夏令營(yíng)當(dāng)中學(xué)生可以直接接觸到來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的同學(xué)，要想結(jié)交朋友，與他人融洽相處，語(yǔ)言就是第一大關(guān)，這一關(guān)想要過(guò)就必須要自己能夠開(kāi)口，在壓力面前，學(xué)生自然有動(dòng)力去克服重重困難，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，比如“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”夏令營(yíng)就是一個(gè)長(zhǎng)期舉辦的社會(huì)性質(zhì)的英語(yǔ)夏令營(yíng)。

第三，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要努力克服心理障礙，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最大的困難就是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如何克服自身的心理障礙，作為母語(yǔ)是非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生而言，又不是專(zhuān)業(yè)從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是存在很大困難的，所有通過(guò)高考獨(dú)木橋的同學(xué)都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，沒(méi)有誰(shuí)敢說(shuō)自己是一個(gè)語(yǔ)言天才，在很短的時(shí)間之內(nèi)就能夠自如地用英語(yǔ)表達(dá)，在這個(gè)艱難的過(guò)程中，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是害怕說(shuō)英語(yǔ)，而是害怕說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)，一旦說(shuō)錯(cuò)了英語(yǔ)，鬧了笑話，就越來(lái)越?jīng)]有信心學(xué)好英語(yǔ)，這就是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在心理障礙的情況下，公共英語(yǔ)教師要充分扮演好引導(dǎo)者，要在大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上挖空心思，盡量使用豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，激發(fā)起非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，從而更加全面地了解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。如果在大學(xué)公共英語(yǔ)教師的努力下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重拾信心，那么就會(huì)推動(dòng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極全面地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的學(xué)習(xí)，公共英語(yǔ)課教師也會(huì)從中得到大大的事業(yè)滿(mǎn)足感。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的社會(huì)日新月異，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在各類(lèi)人才的選拔中，英語(yǔ)口語(yǔ)是各類(lèi)人才所必須的硬件，可見(jiàn)不管專(zhuān)業(yè)是否需要英語(yǔ)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中都必須具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。公共英語(yǔ)教師在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)樵诜怯⒄Z(yǔ)國(guó)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而總是把“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”作為重點(diǎn)，也要看到“說(shuō)”的重要性，要把“說(shuō)”的教學(xué)貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生了解到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，才能真正培養(yǎng)出具有語(yǔ)言國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全部具備的各個(gè)領(lǐng)域所需要的復(fù)合型人才。

[1]吳禎福.英語(yǔ)口語(yǔ)教程:英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]金曉星.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及訓(xùn)練策略[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1).

[3]熊敏.淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2007(6).

[4]岳瓊.淺析英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙及對(duì)策[J].科技信息，2010(17).

[5]方亞中.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧[M].武漢大學(xué)出版社，2011.

Class No.:H319.3 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Speaking English Learning Status of Non-English Majors in Colleges

Wu Fan

(Xianning Higher Vocational Technical College, Xianning, Hubei 437100，China)

English is an international language, the most basic function of English as a language is a carrier of a tool for communication and thinking from the essential attribute of language. Generally from listening, speaking, reading and writing to judge a student's English ability in college public English teaching , but the performance of the non-English major students' oral English ability has a big distance with reading, listening and writing ability in the real process of college public English teaching. Based on the real situation of Chinese college non-English students' public oral English learning, we find the problem in college public oral English teaching and forward effective resolution strategy.

oral English; listening and speaking; reading and writing; input; output; language environment; psychological disorder

吳凡，碩士，講師，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年課題“高職院校學(xué)生公共課厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策研究”( 課題編號(hào)：2016C004)。

H319.3

A

1672-6758(2016)11-0129-3