李麗平

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克拉申輸入假說與英語聽力教學(xué)方法新探

李麗平

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

克拉申的可理解性輸入假說是二語習(xí)得研究中最具影響的理論之一，文章以克拉申的可理解性輸入假說為基礎(chǔ)，進行聽力教學(xué)方法上的創(chuàng)新研究，旨在解決聽力教學(xué)存在的一些問題，增強英語聽力教學(xué)的效果，提高學(xué)生聽力技能的水平。

二語習(xí)得；輸入假說；可理解性；聽力教學(xué)

根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，在日常語言交際活動中，45%的信息是通過聽獲取的，30%的信息通過說傳遞，讀和寫分別占16%和9%。由此可見，聽在語言交流中的重要性。同時，聽力技巧作為英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項技巧，無論在大學(xué)英語四、六考試、英語專業(yè)四、八級考試，還是在托福、雅思等英語技能測試中都占了較大比重。著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的二語習(xí)得理論也指出語言習(xí)得只有通過語言輸入才能實現(xiàn)。因此，聽力作為一種重要的信息輸入手段，也是語言習(xí)得的一種重要的手段與方式。文章以克拉申的可理解性輸入假說為基礎(chǔ)，進行聽力教學(xué)方法上的創(chuàng)新研究，以增強英語聽力教學(xué)的效果，提高學(xué)生聽力技能的水平。

一英語聽力教學(xué)存在的問題

盡管當(dāng)前英語教學(xué)越來越關(guān)注聽力教學(xué)，然而在英語聽力的教與學(xué)中仍然存在一些不容忽視的問題，學(xué)生普遍聽力技能相對薄弱。

（一）聽力教學(xué)注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練

傳統(tǒng)式的聽力教學(xué)模式基本是教師播放音頻材料，學(xué)生做練習(xí)題，然后講解答案，課堂上師生、生生互動交流少，教學(xué)模式單一、死板。而且許多高校過分注重CET4/6或者TEM4/8考試過級率，為了提高本校的考試過級率，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中加大對學(xué)生聽力應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，聽力教學(xué)中也忽視了聽力作為語言信息輸入手段在語言習(xí)得中的重要的基礎(chǔ)性地位。而英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生為了通過英語過級考試花了大量的時間和精力做各種模擬試題和真題，而在聽力方面也鉆研一些答題技巧，可是由于學(xué)不得法，聽力學(xué)習(xí)相對其他英語技能的學(xué)習(xí)往往收效甚微。甚至于有的學(xué)生一聽英語就緊張，一緊張就慌了神，無法集中注意力，就越聽不懂。由于缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略又對英語聽力學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重心理障礙，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出了應(yīng)付考試而練習(xí)聽力，其他時候基本放棄了聽英語，也就陷入了英語學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)，英語習(xí)得能力無法得到提高。

（二）聽力教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一

有不少教師在聽力教學(xué)中主要是圍繞課本進行，很少補充課本以外材料，盡管教材編排可能在聽力技能訓(xùn)練循序漸進，也有其系統(tǒng)性和科學(xué)性，但是教材上往往聽力內(nèi)容較為單一，甚至有的聽力教材中的語言材料明顯已經(jīng)過時，脫離真實的語言交際場景，與日新月異的社會生活、語言文化的新發(fā)展關(guān)聯(lián)性比較欠缺，因而無法創(chuàng)設(shè)自然的語言學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)失去熱情和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性、主動性減弱，主體作用得不到有效發(fā)揮。

（三）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中忽視了說的作用

很大一部分學(xué)生對于聽力課程的教學(xué)存在誤解，認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)就是聽材料、做題，然后對答案。他們?nèi)狈β犃W(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)為只要聽懂了每個詞和每句話就可以了，從他們對內(nèi)容的復(fù)述情況可以知道很多時候他們其實并沒有真正理解所聽內(nèi)容的語言材料。有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)為與聽力材料相關(guān)的社會文化背景知識的教學(xué)或主題討論與聽力訓(xùn)練無關(guān)，沒有認(rèn)識其在提高聽力材料的可理解性方面的重要作用。學(xué)生也沒有認(rèn)識到說英語對英語習(xí)得的輔助作用，對聽力水平提高的輔助作用。

二克拉申二語習(xí)得理論的重要概念

20世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家S.D.Krashen提出了“監(jiān)控理論”。該理論包含五個假設(shè)：習(xí)得、學(xué)得假說、然次序假說、監(jiān)視假說、輸人假說、情感過濾假說，其中輸人假說對闡明了習(xí)得語言，尤其是習(xí)得外語的方式?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得是通過對信息意義的理解而產(chǎn)生的，也就是說通過對“可理解性輸入”（Comprehension Input）的接收是人類學(xué)習(xí)語言的途徑（Krashen，1985）?！翱衫斫庑暂斎恕奔础癷 +1”語言輸人原則，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言能力，“1”是一個不定量，“i+1”代表學(xué)習(xí)者旨在達(dá)到的高一級的語言能力，因而輸入的內(nèi)容不能過于簡單，低于或接近當(dāng)前水平，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力范圍，這對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

克拉申的可理解性輸入包括兩個推論：（1）“說”，是二語習(xí)得的結(jié)果而不是習(xí)得起因。話語能力不是由教師教會的，而是通過可理解性輸入形成的；（2）如果學(xué)習(xí)者理解足夠的語言輸入，那么語法知識就自動被包含在這些輸入里面了。課堂中語言知識的含量及其重復(fù)的頻率均以學(xué)習(xí)者對信息的理解程度為依據(jù)，教師不必刻意講授學(xué)習(xí)者下一階段的語法知識結(jié)構(gòu)?？死赀€認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者進行有意義的交際時語言習(xí)得過程就自動產(chǎn)生了，因此說目的語對語言習(xí)得有輔助作用。

依據(jù)克拉申的觀點，理想的輸入包含了以下四個條件：（1）輸入的語言必須是“可理性”的，即i+1，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。（2）注重語言輸入的意義理解，輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且相關(guān)聯(lián)，以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮，提高輸入的有效性。（3）語言習(xí)得不應(yīng)按語法程序安排，而應(yīng)在語言環(huán)境中自然地接收語言材料，按語法順序的教學(xué)不僅不必要而且不足取。（4）語言習(xí)得過程中語言輸入量要足夠大，并且需要連續(xù)不斷地進行可理解性輸入。

對上述二語習(xí)得的可理解輸入的條件的梳理，讓我們對學(xué)習(xí)者習(xí)得外語方式的認(rèn)識更清楚，英語教師可以以此為基礎(chǔ)和導(dǎo)向在教學(xué)中用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶龠M學(xué)生習(xí)得外語的效率。

三英語聽力教學(xué)中可理性輸入實現(xiàn)

人們習(xí)得語言的一般規(guī)律通常是先聽后說，先理解后表達(dá)。弗里斯（Fries）和亞歷山大（Alexander）都認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的首要前提條件是“聽”，要掌握英語這門語言首先要“聽懂”等?？死甑妮斎爰僬f更讓我們對英語聽力教學(xué)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識，首先要讓學(xué)生接受足夠多的可理解性語言輸入，其次學(xué)生必須理解了輸入的語言材料，最終學(xué)習(xí)者掌握了“i+1”階段的語法知識，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力得到了提升。下面我們從三個方面探討輸入假說指導(dǎo)下的聽力教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)輸入假說，輸入內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到“i+1”的水平，因此聽力材料選擇是否得當(dāng)直接影響學(xué)生理解的程度。英語聽力教學(xué)中，教師首先應(yīng)該通過測試和調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前的聽力水平，并仔細(xì)研究教材和其他聽力材料從中篩選出那些能引起學(xué)生興趣且連貫的、易懂的材料。聽力材料最好選擇來自英語母語國家的真實預(yù)料，充分考慮聽力材料的語速、語音、詞匯和語篇的難易度，既保證聽力材料的可理解性，又盡量使語言材料中包含有一些生詞，一些學(xué)生不熟悉語音現(xiàn)象或者文化知識，這樣既使聽力材料的難度處于“i+1”的水平，又增加了聽力材料的相關(guān)性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性，才有可能實現(xiàn)有效的輸入。

（二）聽力課堂教學(xué)

在聽力課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)有效的輸入，就需要確保輸入材料的可理解性。在聽力練習(xí)前，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對材料的主題進行思考和討論，并且就語料中說話人的語速和口音方面給予提示，講解分析難度較大的復(fù)雜長句和生僻詞語。這樣增加了語言材料的可理解性，促進了聽力輸入的有效性?？死暾J(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者進行有意義的交際時語言習(xí)得過程就自動產(chǎn)生了，因此課堂教學(xué)中的問答、討論、復(fù)述等等口頭教學(xué)活動的開展對于聽力理解能力的訓(xùn)練起到很大的幫助作用。同時課堂上這種講、聽、說、練（包括做練習(xí)和記筆記）等多種教學(xué)活動相互融合，互相促進，也有助于增強可理解性輸入的效果。為了提高可理解性和輸入效果，我們應(yīng)該多采用精聽。Rixon 認(rèn)為精聽在課堂教學(xué)中應(yīng)用更多。雖然精聽相對較慢，但有助于鞏固學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，增強對聽力材料的理解。精聽要求學(xué)生準(zhǔn)確的把握聽力材料中的重要信息，并記下細(xì)節(jié)信息。這種可理解性輸入手段不僅培養(yǎng)學(xué)生的良好的聽音習(xí)慣和技能，還能有助于學(xué)習(xí)者改善語音，提高記憶力，從而提高語言習(xí)得能力。

（三）課后活動

鑒于英語聽力課程的課時比較少，為了做到大量的聽力輸入，課后的聽力輸入主要以泛聽為主，只要求學(xué)習(xí)者把握材料的大概意思。聽力材料的難度應(yīng)盡量不低于在“i+1”層次，內(nèi)容可以更豐富，形式可以更多樣化，趣味性更強。例如聽不同電臺的英語節(jié)目，包括新聞、主題報道、訪談、演講、詩歌散文、電影電視、歌曲等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇聽力材料，在更輕松的環(huán)境中做聽力輸入，學(xué)習(xí)者的心理障礙和焦慮會大大的減弱，學(xué)習(xí)者可以在語言環(huán)境中自然的接受語言材料，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高聽力學(xué)習(xí)效率。

除此以外，有目的的擴大課外閱讀數(shù)量和范圍，并開展形式多樣的英語口語活動，比如英語電影配音、英文歌唱比賽、戲劇表演等等都可以增加聽力輸入材料的相關(guān)性和可理解性，而且這些口語活動，也就是“可理解性輸出”，在一定程度上體現(xiàn)了語言習(xí)得的結(jié)果。

可理解性輸人假說對英語聽力教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的指導(dǎo)作用，只要聽力教師在聽力教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后活動中都堅持做到遵循可理解性輸人的原則，那么通過訓(xùn)練和大量的可理解性材料輸入，學(xué)生的聽力是可以得到很大程度上的提升，同時也自然而然的提升了學(xué)生英語習(xí)得的能力。

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[2]Rixon,S.Developing Listening Skills[M].London:Macmillan Publishers Ltd,1986.

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2016）09-0148-02

2016－05－25

李麗平（1979－），女，湖南永州人，碩士，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為文化與翻譯。