馬蓓++程智

區(qū)域活動是具有隱形學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲活動，是可以讓幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動。區(qū)域活動教育價值的獲得主要是附著在活動區(qū)內(nèi)的材料、情景和活動之上的，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)有價值的活動區(qū)環(huán)境來促進幼兒的身心發(fā)展。

科學(xué)分割活動區(qū)

界限分明。相同的教室，同樣的家具，不同的擺放會帶來不同的效果，引發(fā)幼兒不同的游戲行為?？茖W(xué)的分割、合理的擺放能讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)安心、專心地完成各自的游戲任務(wù)，避免出現(xiàn)受干擾、不專注、打鬧等不良行為。

首先，活動區(qū)的分割要讓幼兒能一目了然地找到自己想進的活動區(qū)。教師可以通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地來劃分活動區(qū)。比如，在“娃娃家”的地面上刷上溫暖的紅色，在建構(gòu)區(qū)的地面上鋪上地毯，或者直接在地板上沿活動區(qū)邊界貼上膠帶用于表明活動區(qū)的界限等，并懸掛不同標(biāo)牌或裝飾物，讓幼兒很快就能記住、辨識不同的活動區(qū)。

其次，各個活動區(qū)宜采用半封閉的設(shè)置。相對隱蔽的活動區(qū)有抑制幼兒四處跑動的作用，而且能夠給幼兒以安全感，讓幼兒不受干擾地堅持做完一件事。大而空的環(huán)境讓幼兒無所適從，難以選擇也易互相干擾，可以用架子、玩具柜之類的物品將各區(qū)隔開。當(dāng)然，在條件受限的情況下，也可利用一些穩(wěn)固的積木、積塑來作為活動區(qū)之間的隔斷。需要注意的是，教師運用的隔離物不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，以便他們能夠清楚地辨認活動區(qū)，也便于教師及時觀察幼兒的活動。另外，還要注意留出足夠的便于幼兒進出的通道。

動靜分開，適宜搭配。在活動區(qū)位置的確定上，要科學(xué)周到地加以考慮，把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。美國科學(xué)家布朗把活動區(qū)的性質(zhì)描述為靜態(tài)、動態(tài)、用水、不用水等特征，并據(jù)此把活動區(qū)歸納為下述四大類：靜態(tài)、用水——科學(xué)區(qū)、美工區(qū)；動態(tài)、用水——角色區(qū)；靜態(tài)、不用水——閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)；動態(tài)、不用水——表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。

首先，要注意動靜分開。閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)等活動區(qū)需要相對封閉，讓幼兒有相對安靜和獨自思考的空間；表演區(qū)要相對獨立，安排在相對空曠并遠離安靜區(qū)的地方，因為樂器敲擊的聲音過于響亮，易干擾到別的活動區(qū)。能靠近電源最好，方便連接錄音機之類的設(shè)備。

其次，要考慮活動區(qū)的特點來安排位置。美工區(qū)、科學(xué)區(qū)可以稍微靠近水源，方便幼兒用水，特別是美工區(qū)，靠近水源便于清潔、整理。美工區(qū)需要一個供幼兒操作的臺面，位置獨立，以免顏料、膠水污染到其他活動區(qū)。同時應(yīng)該有用來展示幼兒作品的地方，可以在活動區(qū)上空用懸掛的方式展示，既節(jié)省空間又能清楚地呈現(xiàn)。作品的展示不僅能讓幼兒有成就感，而且便于教師進行游戲的評價，同伴間也能相互欣賞作品。閱讀區(qū)要選擇光線充足、相對安靜的地方，座椅、坐墊以舒適為宜。建構(gòu)區(qū)需要有相對寬敞的場地便于幼兒搭建，避免弄壞他人的作品，同時也能留出展示和保留作品的空間。地面要干凈、平滑，也可在地板上鋪設(shè)較平整、材質(zhì)較硬的毯子或地墊，區(qū)域內(nèi)不要放置桌椅，因為幼兒更喜歡直接在地面上建構(gòu)。

再次，幼兒可能產(chǎn)生將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸至其他活動區(qū)的需要，因此可能發(fā)生交流的活動區(qū)通常安排在相鄰的位置，以便材料資源和游戲成果的溝通與共享。如美工和建構(gòu)兩個活動區(qū)可以比鄰，幼兒在游戲的過程中，會自然地將美工區(qū)制作的房子、車子等作品放置到建構(gòu)區(qū)的主題游戲中，也可以在美工區(qū)畫好圖紙再去建構(gòu)區(qū)建構(gòu)。角色區(qū)可以和表演區(qū)鄰近，因為它們之間很容易轉(zhuǎn)換和互動?？傊?，班級要有開放的氛圍，允許和鼓勵活動區(qū)之間合理的交流。

巧妙利用室內(nèi)空間

當(dāng)前，幼兒園還是以集體教學(xué)活動為主，大多數(shù)幼兒園沒有獨立的進餐間，這就必須在教室中間留下大面積的地方擺放幼兒桌椅，用于集體學(xué)習(xí)和進餐。這樣，留給活動區(qū)的空間就相對狹小，那怎樣來解決這一空間限制的問題呢？

充分利用班級中間的公共活動區(qū)。以班級內(nèi)四周的空間作為活動區(qū)材料擺放的主陣地，充分利用中間的公共活動區(qū)開展活動。例如，美工區(qū)、閱讀區(qū)、智力游戲區(qū)，只要將擺放材料的柜子放在一邊，用鄰近的幼兒桌椅作為活動的地方，幼兒只要將材料拿到桌面上來操作就可以了，這就省去了這三個活動區(qū)的空間設(shè)置。但是供操作的桌面要分開，不同的活動區(qū)不能共用一組桌椅，否則容易混淆材料，發(fā)生爭執(zhí)。需要注意的是，供操作的桌椅要鄰近該活動區(qū)材料擺放地，如果隔得太遠，會導(dǎo)致物品不能及時還原。

適當(dāng)調(diào)整空間。在既有的班級室內(nèi)空間里，教師可以巧妙地適當(dāng)調(diào)整空間，如減少櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，如必須用，區(qū)隔物則應(yīng)輕便、簡易，便于調(diào)整。

輪換開區(qū)。教師可以將要開設(shè)的區(qū)域進行統(tǒng)整，每月根據(jù)教育重點有計劃地開區(qū)，實現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性。如9-10月，小班把娃娃家的開設(shè)作為教育重點，11-12月可以結(jié)合新年慶?；顒又攸c開設(shè)表演區(qū)和美工區(qū)。輪換開區(qū)有效地解決了場地的局限，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。

將相對安靜和獨立的活動區(qū)放在睡眠室。在班級空間非常有限的情況下，教師可以將相對安靜和獨立的活動區(qū)，如閱讀區(qū)或智力游戲區(qū)等，在保證安全和不妨礙幼兒交往的情況下放在睡眠室。

合理設(shè)計公共區(qū)域

除了針對一個班級活動區(qū)域的規(guī)劃，公共活動區(qū)的另一個更寬泛的含義則是利用班與班之間相鄰和共用的空間設(shè)置活動區(qū)，如樓梯轉(zhuǎn)角、走廊等。這里的空間和放置的材料為這些班級的幼兒所共享，活動區(qū)主題和材料的投放也由他們共同商議和設(shè)置。這就充分利用了幼兒園的空間和資源，減少了班級的重復(fù)設(shè)置，為幼兒提供了更大的交往空間和平臺。

首先，公共區(qū)域可以實現(xiàn)活動材料的共享。公共活動區(qū)突破了傳統(tǒng)幼兒園活動區(qū)僅限本班空間、材料只屬于一個班級的局限，不僅空間上資源共享，更重要的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更廣泛的材料進行互動的機會。例如，在班級間的公共活動區(qū)放置書架和書桌，布置成溫馨的閱讀區(qū)，不僅幼兒可以在區(qū)域活動時來這里品讀，家長也能在接送幼兒的時間段里來這里看書，打發(fā)枯燥的等待時間，還可以在這里進行親子共讀；也可在樓梯轉(zhuǎn)角的區(qū)域設(shè)置新穎的分享空間，讓幼兒捐獻白己的玩具與大家分享。這樣，幼兒不僅能玩到更多種類的玩具，也可以讓自己的玩具給更多的伙伴帶來快樂。總之，教師要用開放的思維，大膽創(chuàng)設(shè)，巧妙利用幼兒園里的每一寸空間。

其次，實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的共享。公共活動區(qū)突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個活動區(qū)內(nèi)幾名幼兒小范圍共同分享經(jīng)驗的局限，走向了更多幼兒經(jīng)驗的分享。不同班級、不同年齡段的幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，真正實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。例如，在利用走廊大場地創(chuàng)設(shè)的“社會一條街”公共活動區(qū)里，幾名大班的幼兒在“超市”進行購物，在交款時發(fā)生了該找多少錢的爭執(zhí)，吸引了正在“理發(fā)店”活動的三個中班的幼兒。中班的幼兒很好奇，不斷地詢問，而大班的幼兒由開始應(yīng)付他們的詢問，到后來主動地與他們一起討論、計算，共同獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。由此可見，公共活動區(qū)可以增加幼兒相互交往的機會，增強他們之間的相互學(xué)習(xí)。

再次，公共活動區(qū)不僅帶來了材料和經(jīng)驗的共享，也會帶動活動區(qū)之間更多的互動和共享。公共活動區(qū)既強調(diào)活動區(qū)的相對獨立性，更強調(diào)活動區(qū)之間的打通互動，將活動區(qū)之間的“邊界”變成了“邊緣”。例如，有幼兒園就在室外寬敞的走廊上創(chuàng)建了一個供小、中、大班幼兒活動的公共活動區(qū)——巧克力制作工廠。在這一大型區(qū)里，教師利用超輕土和橡皮泥等材料創(chuàng)建了一個由生產(chǎn)部、包裝部、銷售部和展示廳等組成的活動區(qū)，區(qū)域之間的互動非常頻繁且有效。不同年齡班級的幼兒隨自己的興趣進入不同的活動區(qū)，打破了班級、年級之間的界限，有的幼兒在生產(chǎn)部用超輕土做成各種形狀的巧克力，有的幼兒進行外包裝的工作，將彩色的紙剪成小方塊的糖紙，尋找合適的“巧克力”，不僅要比誰包得多，還要比哪個包得好。一般來說，小班的幼兒做能力要求比較低的、協(xié)助性的工作，如包裝巧克力；而中、大班的幼兒則進行更富有挑戰(zhàn)性的工作，如制作、銷售或者給小班的幼兒分配任務(wù)等。幼兒干得熱火朝天，不僅鍛煉了手指的精細肌肉活動，也獲得了豐富的數(shù)量經(jīng)驗，活動區(qū)之間沒有絕對的分離，而是通過互動真正實現(xiàn)了共享。

（作者單位：湖北億童教育裝備研究院）

（責(zé)任編輯 周 群）