劉歡

奔行于語文教學的大道，舉目所見：披荊斬棘者有之，他們探索著語文教學的途徑，倡導新的教育理念，革新教學方法；另辟蹊徑者有之，他們探索全新的教學模式，追尋獨特的教學形式。由于經(jīng)常圍繞著“自主、合作、探究”的開放性課堂理念，熱烈的課堂氣氛、學生的自主發(fā)揮也就開始為大多數(shù)教師所追求的，它似乎成了學生自主學習的標志。因此，課堂“冷場”是很多教師不希望發(fā)生的，甚至認為會影響整節(jié)課的教學效果。那么，對于課堂上的“冷場”是不是該一概否認呢？

一、語文課堂的不良現(xiàn)狀

創(chuàng)設(shè)情境，本是語文課堂里常用的一種策略。語文教師常常會從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的興趣?？墒且恍┙處煘榱藙?chuàng)設(shè)情境，讓語文課搖身變成了游戲課堂，以“生活味”、“游戲味”、“活動味”取代了語文教學應具有的“語文味”，反而使語文課堂失去了語文原本特點和其內(nèi)在的語文魅力，結(jié)果成為形式豐富、思維膚淺的課堂。我們先看看這樣一個案例：有位教師執(zhí)教《走進視聽天地》一課，課伊始教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學們說一說課余時間喜歡什么活動？”（生：看書、畫畫、看電視……）；“那你們喜歡看那些電視？”（生：連續(xù)劇、動畫片……）；“老師請大家欣賞“西游記”的動畫片”，欣賞后問：“看完動畫片，你們想想我們剛才進行了什么活動？”（生：看、聽活動）；“同學們，可見視聽活動是與我們的日常生活密切相關(guān)的……”

從課堂實錄看，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學生始終停留在已有的經(jīng)驗上進行著膚淺的操作，學生在活動中并沒有在語文上得到進一步的發(fā)展，如此長達10分鐘的導入環(huán)節(jié)，一些學生不動腦筋就可以回答的問題，卻花了那么長的時間、兜了那么大的圈子，僅僅就為了讓學生知道視聽活動與生活相關(guān)。雖然表面上課堂氛圍熱鬧，學生激情高漲，但絲毫沒有賦予學生更多更深層次的語文思考。

二、這樣的“冷場”要積極提倡

目前在語文課堂中存在著兩種造成學生思維缺陷的情況：一是有些老師為了追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時間，便以“直接告知”或者“順勢引導”的方式將問題解決掉，這樣一來學生根本不用進行深層次思考。另一種情況就是學生慣性地對老師提出的問題不經(jīng)思索地脫口便說，沒有養(yǎng)成思考的習慣。前一種情況讓學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養(yǎng)成一種不負責任的習慣。

因此，在語文課堂上，老師的提問應有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學生思考的空間。同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可硬性“引導”，急于得到問題的答案。如果學生是在進行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場”，因為這個時候?qū)W生的思維活動正激烈地進行著。

三、制造“冷場”的途徑

延遲評價時間。語文課堂上經(jīng)常會看到學生們在熱烈討論，教師要控制自已不要過早的評價，因為過早的評價意味著討論的結(jié)束。只需輕輕地提醒：“還有別的要說嗎？”在教師的暗示下，學生們會改變角度，繼續(xù)思考，以尋求更多、更完美的答案。

強制思考問題。語文的許多問題需要足夠的時間去思考。教師要讓學生明白，思考的過程，比他們急于表現(xiàn)自己，突出自己更重要。因此教師有時需要人為創(chuàng)設(shè)“靜”的情境，以強制學生思考。

對學生“悄悄話”。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維爾認為，說“悄悄話”能使兒童在教學過程中更自由，更積極，更主動。因此學生思考時，教師悄悄地走到某一位學生身邊，用手碰他一下，讓學生把嘴湊近教師的耳朵，悄悄把答案告訴教師，根據(jù)答案的對與否，給孩子夸獎、鼓勵、安慰等。

責任編輯邱麗