吳小媚

問題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對實際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式。它沒有固定的學(xué)習(xí)步驟，而且是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤拢ㄟ^提出問題、查詢資料、訪問調(diào)查，提出有針對性與合理性的解決問題方案?！皢栴}”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，“問題”的質(zhì)量將決定著教學(xué)活動的質(zhì)量。

在問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，筆者嘗試通過“基于學(xué)生生活，利用教材的開放性，融入地方文化特色”和“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題”這兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

基于《品德與社會》課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題的指導(dǎo)綱領(lǐng)，我認(rèn)為“問題”的產(chǎn)生首先應(yīng)立足于學(xué)生生活的基礎(chǔ)。教師可借助品德課程教材的開放性、靈活性，在基于教材的基礎(chǔ)上，超越教材。在使用教材時可結(jié)合學(xué)生所處地域，融入地方文化。學(xué)生只有在自己所熟悉的生活事件中才會產(chǎn)生出更具價值、具可研究性的問題。

在《家鄉(xiāng)名稱的來歷》（北師大版四年級上第二單元）的單元教學(xué)中。教師在此單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生的生活實際，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生所生活的地域，把“家鄉(xiāng)”定位在廣州。再融入廣州地域文化，通過讓學(xué)生“探究廣州路名的來歷”了解廣州的歷史——家鄉(xiāng)的歷史。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分考慮到學(xué)生生活的共同區(qū)域，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把單元內(nèi)容的切入口縮小。

在教學(xué)前，教師播放一段與廣州路名有關(guān)的視頻，教學(xué)生讀廣州路名歌謠，張貼出教師課前收集到的內(nèi)涵豐富的路名：中山路、解放路、十三行、六榕路、起義路……根據(jù)路名羅列出專題小組：地理環(huán)境組、著名人物組、歷史事件組、商業(yè)貿(mào)易組、標(biāo)志建筑組。由于有了教師的鋪墊導(dǎo)入，路名背后所隱藏的故事一下子就激起了學(xué)生莫大的興趣；由于這些路名都是被每位生活在廣州的學(xué)生所熟知的，因此每一個學(xué)生都能參與到這次的教學(xué)活動中，學(xué)生所提出的問題都有很好的研究價值。

生1：我們組想了解十三行的發(fā)展、文化。十三行主要是賣什么的？

生2：我們組想了解孫仲愷先生對廣州做過什么貢獻(xiàn)？為什么廣州要以他的名字命名一條路。

生3：我們猜想六榕路是因為“六榕寺”這個建筑而命名的。我們想知道“六榕寺”的歷史。

在問題解決學(xué)習(xí)活動中，如若“問題”的設(shè)置能貼近學(xué)生生活，教師能發(fā)掘?qū)W生生活的地域文化，使得每位學(xué)生都能親身參與在自己所提出的問題的實踐中，參與進(jìn)豐富多彩的社會活動中，學(xué)生必然會在解決問題的過程中形成探究意識和創(chuàng)新精神。除此外，筆者認(rèn)為教師還可運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

思維導(dǎo)圖是英國的東尼·托贊所提出的一種筆記形式。東尼·托贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是與人類大腦思考的方式最為貼近，它具有“發(fā)散性”的特點。在問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一個主題下所提出的問題是多樣的，如果沒有把這些雜亂的問題進(jìn)行很好地歸納與整理，過多的問題會影響學(xué)生探究方向，讓學(xué)生不知道該從何處開始進(jìn)行探究。運用思維導(dǎo)圖，可以讓教師協(xié)助學(xué)生學(xué)會從“面”上選“點”，從圖中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

案例《假如我是人民代表》（北師大版六年級上冊第三單元）。

教師在課堂上讓學(xué)生代入角色，提出問題：假設(shè)你是人民代表，你會針對什么問題，提出一份議案？一開始，學(xué)生都感到茫然，雖然存在于他們身邊的問題似乎都很多，但是并非每個學(xué)生都曾有留心過自己的生活。面對學(xué)生的茫然，教師再進(jìn)一步給予提出問題的方向，告知學(xué)生問題要來源于生活中不完善不合理的地方；引用具體實例總結(jié)問題的方向。在此時，教師就以思維導(dǎo)圖的方式給出學(xué)生思考的范圍：

學(xué)生根據(jù)老師所給的導(dǎo)圖，慢慢地回想自己生活的小區(qū)，在學(xué)校所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)“衣食住行”等方面不完善的地方，從而提出問題。

在問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖能更好地幫助教師給予學(xué)生提出問題的指向，學(xué)生可以根據(jù)老師的導(dǎo)圖整理自己思考的方向，從而降低了要學(xué)生提出問題的難度，也使得所提出的問題更具指向性、針對性。

責(zé)任編輯邱麗