摘 要：詞匯是初中英語教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)教師應(yīng)當注重對于詞匯教學(xué)方法的優(yōu)化，解決現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)之中所存在的問題。這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力，真正的達到初中英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；優(yōu)化策略

詞匯是初中英語教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是也是初中學(xué)生在英語學(xué)習之中最大的障礙。只有能夠較好的掌握英語詞匯，才能帶動初中學(xué)生在英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，從而達到初中英語教學(xué)最終的目的。而在現(xiàn)在的英語教學(xué)之中，詞匯教學(xué)依然有著許多的問題。

一、現(xiàn)階段初中詞匯教學(xué)之中存在的問題

初中的英語教學(xué)應(yīng)當走出傳統(tǒng)教學(xué)體制的怪圈，采用以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的教學(xué)方法。要提升詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的比重，并對詞匯教學(xué)的方法進行改革提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生殷實英語學(xué)習的基礎(chǔ)。，在初中的英語詞匯中多義詞占據(jù)了很大一部分，如此大比例的多義詞，如果僅僅是生搬硬套的死記硬背，對于初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習不但沒有任何的促進效果，反而會使得初中學(xué)生對英語學(xué)習喪失興趣。除此之外學(xué)生對于詞匯學(xué)習的興趣不高。大部分的初中學(xué)生認為，自己高中時期積累的詞匯就足以應(yīng)付自己在初中期間的英語學(xué)習，這使得他們逐漸的放棄了對英語詞匯的積累。另外，教師對于學(xué)生的詞匯復(fù)習也缺乏指導(dǎo)，只是利用懲罰性措施強迫學(xué)生復(fù)習詞匯，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習熱情。

從學(xué)生方面來看，對英語詞匯在英語學(xué)習之中的作用認識不清是現(xiàn)在初中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習之中存在的最為普遍的問題。在老師生硬的教學(xué)模式的影響之下，現(xiàn)在初中學(xué)生對于詞匯的學(xué)習普遍是依靠死記硬背，學(xué)習效率不高。另外，對于詞匯的復(fù)習缺失也是導(dǎo)致初中學(xué)生對于英語詞匯掌握不好的重要原因之一[1]。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）發(fā)音教學(xué)

初中英語教學(xué)在我國的教學(xué)體系中有著重要的作用，初中的英語學(xué)習是學(xué)生不斷豐富自身英語知識打好英語學(xué)習基礎(chǔ)的階段，因此我國的初中詞匯教學(xué)應(yīng)當將詞匯教學(xué)做的更加細致，對單詞的運用進行深入的剖析對基本的詞匯進行強化練習，幫助學(xué)生更好的進行英語的學(xué)習，并在英語詞匯學(xué)習的基礎(chǔ)上加入發(fā)音訓(xùn)練，將理論學(xué)習與發(fā)音學(xué)習結(jié)合起來，提升學(xué)生對英語詞匯的理解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習英語。反過來，如果老師不注重對詞匯發(fā)音的教學(xué)，那么在錯誤的發(fā)音的指導(dǎo)下，學(xué)生對于詞匯的掌握便會變得更加困難。

（二）詞匯教學(xué)時機的把握

在英語詞匯教學(xué)之中，只有把握了準確的時機，才能事倍功半，如果只是按照課本設(shè)置將詞匯教學(xué)孤立出來，那么很有可能事半功倍。例如，教師可以在學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練之后展開相應(yīng)的詞匯教學(xué)。學(xué)生通過閱讀可以極大的提升學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，并可以幫助學(xué)生不斷的進行英語詞匯的學(xué)習，因此教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)當將合理的把握英語教學(xué)的實際，自然的引導(dǎo)學(xué)生進行英語的詞匯的學(xué)習，并通過這樣的方式提升自身對英語詞匯的運用能力，提升學(xué)生對詞匯的認知，幫助學(xué)生更好的進行英語詞匯的學(xué)習，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（三）復(fù)習策略的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在初中英語教師對詞匯的復(fù)習只是簡單的聽寫和聽寫之后的懲罰性抄寫，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼甚至是抵觸情緒。教師可以通過改變引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習詞匯的策略，來加強學(xué)生的詞匯復(fù)習，例如相應(yīng)的發(fā)音和朗讀練習，詞匯應(yīng)用的寫作或者閱讀練習等，都能夠在加深學(xué)生對詞匯應(yīng)用和詞匯記憶的掌握。

（四）運用先進的教學(xué)理念

1.運用基本范疇原理組織詞匯教學(xué)

基本范疇原理是認知語言學(xué)基本范疇理論的細分理論，主要依據(jù)為人類對語言認識的不同層次。初中英語教師在進行詞匯教學(xué)的過程中，可以將英語詞匯根據(jù)所其表現(xiàn)意義的深度劃分為不同層次，并在詞匯教學(xué)中引入分層次教學(xué)體系。初中英語詞匯分層之后，學(xué)習難度會降低，而學(xué)生的學(xué)習興趣，也會得到一定程度的提升。

2.運用隱喻進行英語詞匯教學(xué)

隱喻是認知語言學(xué)理論中較為抽象的一部分。在實際的初中英語詞匯教學(xué)中，抽象的教學(xué)沒有理論教學(xué)那樣枯燥。在初中英語詞匯教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對具體的詞匯進行抽象。學(xué)生在進行抽象化想象后之后，初中英語教師便可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞匯在此具體化到實際的教學(xué)情景中，通過這樣的方式提升學(xué)生對英語詞匯的認知，幫助學(xué)生鞏固初中英語教學(xué)中內(nèi)容，并且掌握英語詞匯的學(xué)習和應(yīng)用的方法。例如根據(jù)隱喻概念 love is ajourney，字面翻譯是愛情被當作了一次旅行。教師在講解這句話的時候可以通過 journey（旅行）這個具體概念來理解 love（愛情）這個抽象概念。讓學(xué)生認識到可以用談?wù)?journey 的詞匯來談?wù)?love。一些與journey 相關(guān)的詞匯，如 bumpy road， turn back， go separate ways，dead-end street 都可以用來描述 love。

三、結(jié)語

隨著我國教學(xué)體制的改革我國的初中英語教學(xué)正逐漸此案夠向?qū)I(yè)發(fā)展，而詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)課程應(yīng)當受到我國初中教育工作者的重視，并通過不斷的創(chuàng)新體提升我國初中的英語詞匯教學(xué)水平，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]唐先祝.新課標下初中英語詞匯教學(xué)的原則和策略[J].中國校外教育（理論），2011（12）.

[2]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012（12）.