摘 要：人是社會(huì)的人，因此任何教學(xué)都不能脫離社會(huì)。本文將從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度淺談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一門(mén)邊緣性學(xué)科。它在社會(huì)范疇下研究語(yǔ)言變體、語(yǔ)言變異現(xiàn)象、語(yǔ)言的功能等。它從不同社會(huì)的角度科學(xué)的研究語(yǔ)言，研究社會(huì)對(duì)語(yǔ)言的影響，包含文化準(zhǔn)則、社會(huì)規(guī)范等。其研究成果對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概況

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，是語(yǔ)言學(xué)的分支。它的產(chǎn)生與發(fā)展有其深刻的社會(huì)原因與學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)。正如Hymes（2000）所言：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的顯著性標(biāo)志，仍然體現(xiàn)在堅(jiān)持研究語(yǔ)言特征在社會(huì)生活方方面面的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)從來(lái)不是獨(dú)立的學(xué)科，它研究的是基于社會(huì)層面的各種語(yǔ)言現(xiàn)象。不同的人有不同的語(yǔ)言特征，同一個(gè)人處于不同環(huán)境有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)。因此，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。它的研究與社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究緊密聯(lián)系。它的研究手段與方法多種多樣，它的研究成果具有應(yīng)用意義。例如，已退休的語(yǔ)言學(xué)教授羅杰就曾幫助警察分析綁架信，指出綁匪所在地。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)課程教學(xué)、尤其是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，也有重要指導(dǎo)意義。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我國(guó)大學(xué)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)由于以下原因普遍不受學(xué)生重視。首先，是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成為衡量學(xué)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至直接與學(xué)生學(xué)位證掛鉤。因此相比培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，師生普遍更重視聽(tīng)、寫(xiě)、閱讀的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也普遍與四級(jí)考試題型結(jié)合，容易形成填鴨式教育方式。由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了結(jié)合課程與英語(yǔ)四級(jí)，學(xué)生普遍重視單詞的意義，忽略單詞的用法，以及詞與詞之間的區(qū)別。例如：leap， jump， hop， bound都有跳的含義，但彼此又有區(qū)別；其中l(wèi)eap一般指跳躍距離遠(yuǎn)，bound指彈跳。又如，relate本意聯(lián)系。但在翻譯下列句子“在臺(tái)灣，通常中秋節(jié)會(huì)和烤肉聯(lián)系在一起”時(shí)，學(xué)生多會(huì)譯為“In Taiwan， Mid-autumn day usually relates to barbecue.”。而正確的譯文應(yīng)是“In Taiwan， Mid-autumn day is usually related to barbecue.”。因此，即使部分學(xué)生考試閱讀成績(jī)出眾，但寫(xiě)作、翻譯就稍顯遜色。

第三，由于課時(shí)分配不夠，學(xué)生在課堂上很少有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生即使會(huì)背單詞，也無(wú)法靈活交流。此外，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平更加參差不齊。因此，教師在課堂上組織口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，一是難展開(kāi)，二是難保證每個(gè)學(xué)生的參與度。

第四，即使部分大學(xué)安排了聽(tīng)力課程，但課堂教學(xué)仍以與四級(jí)考試題型接軌為主。這就造成學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)成績(jī)尚可，但聽(tīng)原文、或與人直接交流時(shí)，就聽(tīng)不明白，甚至心生恐懼。

三、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)

綜合以上分析，現(xiàn)結(jié)合社會(huì)語(yǔ)言學(xué)粗略探討如何改進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。

第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得單詞時(shí)，將單詞放進(jìn)具體的句子里記憶。如鄧炎昌、劉潤(rùn)清所言，有相同指示的詞匯和句子在英文和中文的語(yǔ)篇中可能存在不同的文化含義。如中文的“饅頭”、“湯圓”，在英文中并沒(méi)有精確的對(duì)等詞。

另外，兩個(gè)字面意義對(duì)等的詞，可能真實(shí)所指不同。如單詞“dragon”，龍?jiān)谥形睦锎碇鴻?quán)力與吉兆，中國(guó)古代的皇帝就稱(chēng)真龍?zhí)熳?；同樣一個(gè)詞，在西方文明里就代表邪惡。在《圣經(jīng)》里，龍就是邪惡動(dòng)物。

第二，講解課文時(shí)，除個(gè)別重難句子的語(yǔ)法分析，也應(yīng)將重點(diǎn)放在課文的語(yǔ)篇分析上，如段落大意的講解，課文主旨，課文結(jié)構(gòu)的整體把握等。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞的學(xué)習(xí)，但絕不能局限記憶單詞。需知單詞組成句子，句子組成段落，段落組成語(yǔ)篇。韓禮德指出，語(yǔ)言有三種功能，分別是觀念功能、人際功能與篇章功能。這就足以證明對(duì)課文整體分析的重要性。

第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的都是應(yīng)用。交際則是應(yīng)用的一個(gè)重要方面。交際發(fā)生在人與人之間。不同的人的往來(lái)又形成了社會(huì)。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)與社會(huì)脫節(jié)。教師可在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)介紹文化常識(shí)，在增長(zhǎng)其知識(shí)的同時(shí)，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可結(jié)合近期發(fā)生的趣聞、新聞、重大事件等，及時(shí)向?qū)W生介紹，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能教授新單詞，或復(fù)習(xí)相關(guān)已習(xí)得單詞。

語(yǔ)言的教學(xué)本不是一件易事。然而，只要端正心態(tài)，找到正確的方法，一定能有所收獲。教師在教授學(xué)生的過(guò)程里也應(yīng)關(guān)注社會(huì)；教師本身不與社會(huì)脫節(jié)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓禮德.語(yǔ)言的系統(tǒng)與功能[M].牛津大學(xué)出版社，1976.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化：英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[3] Hymes，D.H. On communicative competence In J. B. PrideJ. Holmes（Eds.），Sociolinguistics （ pp.269-293）[M].London： Penguin，1972.