摘 要：本文從教學的度探討現今對外漢語已詞為本的詞匯教學中的問題，并以“字本位”理論為基礎，提出了以字為綱的三維立體式教學改進方法，幫助學生通過逐步建立自己的三維立體式的漢語詞匯網絡系統(tǒng)，提高詞匯學習的效率。

關鍵詞：字本位；漢字；對外漢語詞匯教學

徐通鏘先生提出“字本位”理論。他認為，研究漢語就要找出漢語各個層面的交匯點，而“字”不只是文字學的“字”，恰恰還漢語語音、語義、語匯、語法的交匯點。認為將漢字作為漢語教學的基本單位是可行的。本文從教學的角度，對字本位理論下的對外漢語詞匯教學的科學性進行了初步探索，試圖對改變對外漢語詞匯教學不足的現狀起到一定的積極作用。

一、對外漢語詞匯教學面臨的教學問題

（一）詞本位的詞匯教學附庸于語法教學增加了學生的學習量且效率低下。

將詞匯附庸于語法教學中非但不能有效的擴大學生的詞匯量，反而增大了學生學習詞匯的記憶負擔。比如說我們用詞本位的詞匯教學法來教“ 名字”這個詞。我們可以說“名字”屬于名詞，是人或事物的稱謂，英語翻譯為“name”。一般到這就結束了，如果是詞本位的教學法，我們要教授“名”和“字”在漢語詞典中各有 8 個不同義項。含有“名”字的常用詞匯有“名字、名稱、名義、名譽”等。含有“字”的常用詞組有“字詞、字幕、文字、漢字”等讓學生第一次遇見這個字的時候就進行有效的詞匯聯(lián)想，認字和識詞是相輔相成不可分割的，這樣更符合漢語獨特的構詞規(guī)律。

（二）教學語法中詞類劃分不明

關于漢語詞類劃分問題，各家說法不一，詞類難劃分。成為學習中的一大阻礙。行的基本語法著作及語言學教材對詞類的劃分也存在很大差異。比如 在呂叔湘的《中國文法要略》中將詞類劃為9類，在丁聲樹的《語法講話》中將詞類劃為11 類，在黃伯榮、廖序東的《現代漢語》中將詞類劃為14 類，在張斌的《現代漢語》中將詞類劃為13 類，同時大量兼類詞也增加了詞類劃分的復雜性。而出現這種問題的原因就在于受到詞本位理論的影響，只注重詞類而，不對漢字和構詞法進行解釋。

二、以字為綱的對外漢語詞匯教學中的建議

通過橫向、縱向和歷史三個維度的字義梳理擴展，以字為綱，幫助學生通過逐步建立自己的三維立體式的漢語詞匯網絡系統(tǒng)，提高詞匯學習的效率。

（一）三維立體式教學方法之字義的橫向展開

在認知心理學中Collins 和 Loftus（1975）曾提出了激活擴散模型，每一個節(jié)點是一個語義一旦其中的一個概念被激活，就會沿著語義關進行擴散，觸及到其他概念，概念之間以語義或語義相似性相互聯(lián)系。在漢語詞匯教學中，以字為中心，將其所涉及的所有義項進行橫向的樹形展示。這樣讓知識展示更加直觀也適合老師和學生進行整體，同時也利于學生把握理解和掌握其中的關聯(lián)幫助學生更好的掌握漢語詞匯。例如“明”，在《現代漢語詞典》中有7 個義項，以明亮為其本義，將其它的引申義劃分二兩分支為對應事物的認識和公開。 在了解“明”的主要義項之間的關系后，教師可以提問一些含有“明”字的詞語中該字的含義，如“明確、明白、圣明、明顯、證明”等。

（二）建立詞匯網絡系統(tǒng)三維立體式教學方法之字義的縱向展開

在認知心理學中Quillian 和 Collina曾提出層次網絡模型認為，每一個節(jié)點是一個語義且由其上下義關系，形成一個有層次的網絡結構。在分類的時候要充分考慮到漢字的的理據性，漢語詞匯語義的顯現也主要是依據漢字的理據性進行表現。 漢語是理據直接編碼型的語言，突出的是字的形義聯(lián)系和音義聯(lián)系的可論證性?！白帧钡睦頁再x予了“詞”的語義顯現。通過向心和離心兩種詞匯意義特征， 找到漢語中的核心字。以“車”為例：

第一組：車門、車胎、車燈、車輪

第二組：轎車、跑車、貨車、馬車

第三組：開車、駕車、試車、坐車

第一組的車，除了表達類別概念，還與后字表示整體和部分的關系是關于車的向心詞組。第二組的車，表達的是實物的實質，是限定和統(tǒng)稱關系是車的離心詞組，前兩組組兩個漢字之間都是偏正關系。第三組“車” 與前字構成動賓關系。

（三）三維立體式教學方法之字義的時間維度的展開

對一些具有代表性的漢字字義演變進行歷史的解讀，有助于學生形成漢語詞匯語義系統(tǒng)意識。以“長”為例。將甲骨文中的“長”和一副長發(fā)老人的圖片同時展示，導出所要講解的主題即“長”是象形字，突出的是長發(fā)，其字義的歷史發(fā)展： 從頭發(fā)長到物品長（長刀、長劍、長袍）到空間之長（長途長跑）到時間之長（長夜、長久）到抽象的長（長處、一技之長）到長（成長、長高、增長、拔苗助長）到生長在先的（年長，長者）到排在首位的（長子、長兄）再到權威、負責人（長官、廠長）

參考文獻：

[1]李如龍，吳茗.略論對外漢語詞匯教學的兩個原則[J].語言教學與研究，2005（02）.

[2]呂叔湘.談語言的學習、教學和研究[J].文字改革，1962（12）.

[3]徐通鏘.漢語字本位語法導論[M].山東教育出版社，2008：26.