江蘇省蘇州市太倉新區(qū)中學(xué)(215400)

洪 芳●

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反思《平面鏡》參賽課中的閃光點(diǎn)

江蘇省蘇州市太倉新區(qū)中學(xué)(215400)

洪 芳●

蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《平面鏡》教學(xué)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課.對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般往往重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體，輕視教學(xué)過程中的引入；重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視實(shí)驗(yàn)過程；重視實(shí)驗(yàn)全局，輕視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；重視實(shí)驗(yàn)猜想環(huán)節(jié)，輕視猜想產(chǎn)生過程.這次從新課準(zhǔn)備到最后參賽，經(jīng)歷了多次磨課，使我對(duì)這節(jié)課多了一些思考，多了一些發(fā)現(xiàn)教學(xué)閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì).課的精妙引入，合理的猜想設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然、合乎學(xué)生認(rèn)知.下面就磨課中的閃光點(diǎn)與大家一起品鑒.

一、“慢”——讓猜想去偽存真

在《平面鏡》教學(xué)中，引出課題之后的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生猜想平面鏡成像特點(diǎn)，試上階段我按照以往的慣例展示幾張圖片，讓學(xué)生回憶平常照鏡子的情形，然后猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，雖然沒有預(yù)計(jì)的順利，但學(xué)生依靠預(yù)習(xí)說出我預(yù)設(shè)的猜想，使得能順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié).聽課老師向我指出：從簡(jiǎn)單的回憶照鏡子就做出這么有針對(duì)性的猜想，學(xué)生真猜想了嗎？教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生能夠親自動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì)生活中的物理，從感性認(rèn)知中做出理論性的假設(shè)才是有效的猜想，否則屬于偽猜想.于是，我調(diào)整如下：

師：展示照鏡子的圖片，鏡中的像與物體有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生拿起桌上的鏡子，觀察電池的像，同時(shí)并思考以下問題：(1)像的位置在鏡子____(前/上/后)(2)估測(cè)電池的高度為____cm，像的高為____cm，猜想：像與物大小____.(3)估測(cè)你所放電池離鏡子的距離____cm，像離鏡子的距離____cm

猜想：物體與像到平面鏡的距離____

生：實(shí)驗(yàn)，觀察，在學(xué)案上記錄.然后歸納出猜想.

反思：多一個(gè)具體的體驗(yàn)活動(dòng)，從學(xué)生的已有的認(rèn)知出發(fā)，減慢課堂的節(jié)奏，從估測(cè)高度到猜想大小，從估測(cè)距離到猜想距離關(guān)系，使問題更有指向性，使學(xué)生猜想有方向，這個(gè)體驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的看一眼鏡子中的像，而是踩著老師鋪好的臺(tái)階，拾階而上，步入本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為下一步的與眾不同埋下伏筆.從課堂教學(xué)效果看，節(jié)奏放慢，學(xué)生融入度高，有體驗(yàn)，有思考，全員參與，起點(diǎn)低，學(xué)生通過觀察、直覺、比較，歸納等手段提出猜想，讓猜想腳踏實(shí)地，去偽存真.

二、“引”——讓透明玻璃的顯現(xiàn)順理成章

當(dāng)猜想像與物大小相等之后如何用實(shí)驗(yàn)證明大小相等呢？試上階段這個(gè)問題一拋出，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無聲，能力較強(qiáng)、預(yù)習(xí)做得很到位的同學(xué)根據(jù)課本能說用玻璃板、用兩個(gè)相同的物體來比較，我連忙抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，并讓他展示，其他同學(xué)用心去理解，模仿完成實(shí)驗(yàn).這里的玻璃板的提出，顯得突兀，學(xué)生不容易理解，感覺課堂只是幾個(gè)人的課堂.雖然借學(xué)生之口說出，其實(shí)和教師直接告訴學(xué)生差不多.在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，所以教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí).要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊總結(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案.最終，順著猜想環(huán)節(jié)調(diào)整如下：

師：想要準(zhǔn)確的知道物體和像的高度，還需要什么器材？

生：刻度尺.

師：請(qǐng)嘗試用刻度尺測(cè)量電池與像的高度.

生：測(cè)量，并上臺(tái)展示.

師：測(cè)物體較準(zhǔn)確，刻度尺靠著被測(cè)物體，測(cè)像的時(shí)候刻度尺沒有緊靠著像，不夠準(zhǔn)確(就如量身高時(shí)，尺離人較遠(yuǎn)就測(cè)不準(zhǔn))，我們想辦法讓刻度尺緊靠像，像在哪呢？

生：平面鏡后.

師：請(qǐng)將刻度尺放到平面鏡后試試，有什么困難？

生：鏡子擋住了尺，看不見尺上的刻度，無法測(cè)量.

師：我們需要又能看到像，又能看到鏡子后的尺，什么器材能滿足我們的要求呢？

生：透明玻璃板.

師：請(qǐng)換用透明玻璃板，嘗試測(cè)量像的高度，并比較像與物的高度.

生：像與物高度相等.

師：像與物高度相等能不能說明他們的大小相等？

生：不能，還要測(cè)其它，如寬度，厚度等.

師：我們需要進(jìn)行很多次測(cè)量，那比較麻煩，而且不好測(cè)，你有什么好辦法，比較像與物的大?。?/p>

生：再用一節(jié)大小一樣的電池(桌上的器材會(huì)對(duì)學(xué)生有提示)，與像比較，發(fā)現(xiàn)與像重合，三者大小都相同.

反思：證明大小相等，用玻璃板、用AB兩節(jié)相同的電池學(xué)生一下想不到，如何引導(dǎo)學(xué)生思考呢？需要順著學(xué)生已有的認(rèn)知，比較兩個(gè)物體的大小，最容易想到的是用尺量出大小作比較，瑞士皮亞杰的學(xué)習(xí)者論 指出以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌闹黧w，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而且要求有知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)著，教師應(yīng)當(dāng)盡量把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，所以請(qǐng)同學(xué)嘗試測(cè)量的方法比大小，當(dāng)遇到困難，尋求解決方法時(shí)，透明玻璃就呼之欲出了，在教師的引導(dǎo)下透明玻璃的顯現(xiàn)更順利成章，這里的順理成章，與以往的教學(xué)過程相比顯得有與眾不同，令人耳目一新.當(dāng)然引出玻璃板后測(cè)量并不能完全解決大小相等的問題，所以，老師還要進(jìn)一步引出另一節(jié)相同的電池，這里相同的電池B其實(shí)是一把特殊的沒有刻度的“尺”，用來“測(cè)量”電池A，“測(cè)量”電池A的像，得到像與物大小相等.

三、“趣”讓物理課堂更具魅力

“趣”包含了課堂的趣味性，以及用這份趣味來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極的求知?jiǎng)恿?《平面鏡》這課在引入時(shí)我用了澆不滅的蠟燭，吸引學(xué)生的注意力，在得到平面鏡成像特點(diǎn)后不用習(xí)題鞏固新知，而是用游戲?qū)⒄n堂氣氛再次推向高潮.

師：我們將做個(gè)游戲展示平面鏡的成像特點(diǎn)，請(qǐng)推薦兩個(gè)表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，一個(gè)演物體，一個(gè)演像.

生：在眾人呼喚聲中上臺(tái)，站在鏡框兩側(cè)，帶上圣誕帽，不對(duì)稱，引起絲絲笑聲.

師：請(qǐng)“物體”向前一步.

生：“像”遲疑2秒立馬向前.

師：請(qǐng)“物體”向后一步，舉左手，抬右腳.

生：“像”這回做的緊湊，全班氣氛輕松.

師：請(qǐng)“物體”將剛才的動(dòng)作連貫做一遍，并自由發(fā)揮一些.

生：“像”跟的勉強(qiáng)，但全班笑聲不斷.

師：謝謝兩位同學(xué)，掌聲送給他們.

當(dāng)我把兩位同學(xué)的帽子裝進(jìn)魔術(shù)箱時(shí)，同學(xué)笑過之后又進(jìn)入了思考——魔術(shù)箱的奧秘.

反思：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲開始的.

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們希望將遺憾不斷減少，所以每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都需要在實(shí)踐中不斷完善.

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