江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) (215200)

吳沛儒●

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巧妙留白，展別樣精彩

江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) (215200)

吳沛儒●

本文從新課導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、課堂結(jié)尾三方面探討了在初中物理課堂教學(xué)中如何巧妙設(shè)置“空白”點(diǎn)，以期能在引入新課時(shí)設(shè)疑激趣，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的去探究、解惑，在課堂結(jié)尾時(shí)，能夠激起學(xué)生新的求知欲，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中物理課堂，收獲精彩教學(xué).

初中物理；課堂教學(xué)；留白

眾所周知，在書法藝術(shù)創(chuàng)作中有“計(jì)白當(dāng)黑，奇趣妙生”的布白.在中國傳統(tǒng)畫中，“留白”藝術(shù)的存在也能給人留下無限想象的空間，正如齊白石大師的水墨畫“蛙聲十里出山泉”，讓抽象無形的語言、聲響、思維與有限的畫面形成了完美融合.同樣，教學(xué)也是一門藝術(shù)，如果將留白的藝術(shù)表現(xiàn)手法用于課堂教學(xué)過程中，與藝術(shù)手法一樣，在空白與充實(shí)的珠聯(lián)璧合中可以給學(xué)生留下更多的思考空間，從而構(gòu)建新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多思考、探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去建構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生思維.那么在物理教學(xué)中，教師該如何把握好課堂教學(xué)的“留白”策略呢？

一、留白于新課導(dǎo)入時(shí)：未成曲調(diào)先有情

良好的開端是成功的一半.如今的中學(xué)生，他們愛追求個(gè)性、富有新鮮感的新事物，單一、枯燥的教學(xué)方式是很難激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的.尤其是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師更要想方設(shè)法的抓住學(xué)生的注意力，以貼切而精煉的課堂導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的眼球，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運(yùn)用“留白”，以一層神秘的“面紗”制造特定的課堂氛圍，不僅能將學(xué)生引入預(yù)定的學(xué)習(xí)軌道上來，也能縮短學(xué)生同教材的距離，收獲教學(xué)前的鋪墊、定向、啟發(fā)和開拓之效.

以“聲音的傳播條件”一課為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先拿出二部蘋果手機(jī)，其中一部手機(jī)設(shè)為震動(dòng)加鈴聲，用另一部手機(jī)去撥打這部手機(jī)時(shí)，手機(jī)會(huì)發(fā)出震動(dòng)的聲音和鈴聲.再將這部手機(jī)放入一個(gè)玻璃罩內(nèi)，用同樣的方法去撥打這部手機(jī)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃罩內(nèi)的手機(jī)屏幕亮了，也在震動(dòng)，但卻聽不到任何聲音.疑問隨即產(chǎn)生.這時(shí)，我不把答案告訴學(xué)生，而是留下空白讓學(xué)生自己去探究、去猜想和驗(yàn)證，這樣更能激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望.再比如學(xué)習(xí)“大氣壓”的內(nèi)容時(shí)，我拿出課前準(zhǔn)備好的木片，在桌面上平放，并讓一小部分木片垂直并伸出桌邊后：

師：如果用力打擊伸出桌邊的木片，會(huì)怎樣？

生：木片飛起來！

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，證實(shí)學(xué)生猜想.此時(shí)，學(xué)生積極性大為高漲.然后我再拿出一張報(bào)紙，平鋪在桌面上并蓋住木片.

師：這次我再用力打擊木片，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？

生：報(bào)紙破，木片飛！

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，意料不到的是木片折斷而紙未破.此時(shí)，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來，疑問在學(xué)生頭腦中盤旋：“為什么第一次實(shí)驗(yàn)與第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同？”我乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考并去主動(dòng)探究二次實(shí)驗(yàn)條件的不同，以“留白”形式巧妙設(shè)疑，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為接下來新知識(shí)的探索而打下良好的基礎(chǔ).

二、留白于實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑時(shí)，一石激起千層浪

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的學(xué)習(xí)方法和手段，不僅能為學(xué)生提供豐富的感觀材料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出學(xué)生的主體地位，也能在“學(xué)中做、做中學(xué)”中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶.尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，當(dāng)產(chǎn)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師不如放手讓學(xué)生自己去思考解釋實(shí)驗(yàn)，親歷解決問題的過程，這樣更能加深學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍.

例如在學(xué)習(xí)“大氣壓”的內(nèi)容時(shí)，有這樣一道思考題：如果先把一個(gè)空的試管放在酒精燈上烤一會(huì)兒，再將試管倒過來插入水槽，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想一下，一位同學(xué)說：“因?yàn)闊崦浝淇s，所以我認(rèn)為試管會(huì)炸裂.”另一位同學(xué)說：“空氣中的水蒸汽會(huì)液化，所以試管壁還應(yīng)該出現(xiàn)小水珠.”面對(duì)學(xué)生的回答，我沒有立即做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想.通過實(shí)驗(yàn)探究，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管插入水槽時(shí)真的發(fā)生了炸裂了現(xiàn)象，而另一部分學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)試管中水面會(huì)上升.再次面對(duì)學(xué)生不同的答案，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考分析，再次實(shí)驗(yàn)探究.結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果試管在酒精燈上烤的時(shí)間不長，那么試管插入水槽時(shí)就會(huì)出現(xiàn)水面上升的現(xiàn)象；如果將試管燒的時(shí)間加長，那么當(dāng)試管插入水槽時(shí)就會(huì)真的發(fā)生炸裂現(xiàn)象.可以說，這次的留白不僅讓學(xué)生的物理思維得到了有效發(fā)展，同時(shí)也讓我們師生都共同增長了知識(shí).

可見，在實(shí)驗(yàn)過程中適度的留白，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程.在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，親歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，從而不斷完善思路，這樣的教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)新課改要求的“結(jié)果和過程并重”的新理念.

三、留白于課堂結(jié)尾時(shí)，巧借秋風(fēng)聲更遠(yuǎn)

課堂教學(xué)應(yīng)與寫作一樣，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”的藝術(shù).就課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，越是臨近“終場(chǎng)”，越能給人以一種期待.高明的教師，往往會(huì)恰到好處地“結(jié)課”，收獲“課雖盡而趣無窮，思未盡”的教學(xué)之效.完美的結(jié)課藝術(shù)可以啟迪著學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求索知識(shí)的真諦.而在課堂教學(xué)的結(jié)尾時(shí)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置“留白”點(diǎn)，以富有啟發(fā)、思考的問題造成學(xué)生心理上的懸念，能夠再次激起學(xué)生主動(dòng)探究新知的欲望.

例如在“浮力”的復(fù)習(xí)課上，考慮到大部分學(xué)生在課后都沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是在復(fù)習(xí)課后，更是懶得動(dòng)腦思考、動(dòng)手探究.為此，在課堂結(jié)尾時(shí)我設(shè)計(jì)了如下問題情境：“天平、量筒、溢水杯、燒杯、濃鹽水、清水，如果給你提供這些實(shí)驗(yàn)器材，你能測(cè)定出雞蛋的平均密度嗎？”這樣的結(jié)尾不僅能引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠充分利用浮力和密度的相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也能讓學(xué)生帶著小問題走進(jìn)課堂，帶著大部題走出課堂，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造提供一片新的天地.再比如探究凸透鏡成像規(guī)律的課堂上，在師生共同總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律后，筆者設(shè)置了如下“留白”點(diǎn)：今天我們學(xué)習(xí)了凸透鏡的成像規(guī)律，其實(shí)，凹透鏡就在我們的身邊，比如你們自己配帶的眼鏡，那么它的成像有什么樣的規(guī)律呢？是不是和凸透鏡一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課后自己去尋求答案吧.在結(jié)尾處巧妙地布設(shè)“空白”點(diǎn)，埋下了激發(fā)新的求知欲的“引火線”，可以給學(xué)生更多的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的自由發(fā)揮的空間.

完美的結(jié)課就如發(fā)動(dòng)機(jī)一樣啟迪著學(xué)生的思維，設(shè)置疑問、懸念，可以更好地幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)與技能的遷移能力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑，也是素質(zhì)教育的要求.

綜上所述，恰到好處的留白，不僅彰顯著教師在教學(xué)專業(yè)方面的功底、經(jīng)驗(yàn)和靈氣，同樣也能更好地從學(xué)生的“補(bǔ)白”中及時(shí)獲取真實(shí)的學(xué)情，促進(jìn)教師更加智慧地“授業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，闡釋、演繹出學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn).可以說，“空白”不空，韻味無窮.因此，我們初中物理教師應(yīng)堅(jiān)持生本教育理念，敢于留白、善于留白、巧于留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思考與探究空間，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中更好地吸收、消化課堂知識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，取得更好的教學(xué)效果.

[1]劉海明.初中物理課堂的留白意義與策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2009,1:39-40.

[2]許建國.例談初中物理課堂結(jié)尾的方法[J].成才之路,2013,31:58-59.

[3]丁云吉.淺談初中物理課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].中學(xué)物理,2015,1:34-35.

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