張前進(jìn)，耿宇航

（1.安徽國防科技職業(yè)學(xué)院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江佳木斯154007）

基于微課模式的精品資源共享課程建設(shè)研究
——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例

張前進(jìn)1，耿宇航2

（1.安徽國防科技職業(yè)學(xué)院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江佳木斯154007）

提出微課模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的概念，結(jié)合微課的特點(diǎn)分析了微課模式的特征，總結(jié)了微課模式的優(yōu)點(diǎn)，提出精品資源共享課程建設(shè)模型，并以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，闡述了基于微課模式的精品資源共享課程的設(shè)計(jì)流程，為其他課程的建設(shè)提供借鑒和推動(dòng)作用.

微課；精品資源共享課；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)資源

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，目的是促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享.在國家層面，教育部規(guī)劃“十二五”期間，支持建設(shè)5 000門精品資源共享課.截至2016年10月，愛課程網(wǎng)發(fā)布的各類資源共享課共2 928門.雖然國家層面上課程建設(shè)總量距目標(biāo)有很大的差距，但在國家、省、校三層體系的支持下，已建資源的覆蓋范圍和體量仍然是巨大的.日漸豐富的精品資源共享課程面臨著混亂無序、簡單重復(fù)、獨(dú)占隔離、缺乏共享、資源更新慢、訪問率低等問題［1］.余勝泉等人認(rèn)為微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，具有針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容少而精的特點(diǎn)，同時(shí)具備多元格式與語義表征的結(jié)構(gòu)［2］.基于微課模式進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)更加符合人們的學(xué)習(xí)形式、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律.在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何保障精品資源共享課程資源的可持續(xù)發(fā)展與示范性是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題.本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例說明了基于微課模式的精品資源共享課程的設(shè)計(jì)流程，以期為共享課建設(shè)提供研究基礎(chǔ)和實(shí)踐參考.

1 微課模式分析

1.1 微課模式的概念

定義：首先將某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，然后圍繞學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制作能夠在10 min左右，完成具有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)模式.

該定義基于微課的概念提出.從不同的視角看，微課會(huì)有不同的含義.例如（1）從課的視角看，微課可以定義為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)；（2）從課程的視角看，微課是課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程資源的總和；（3）從教學(xué)資源的視角看，微課指在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［6］.本文定義的微課模式概念是從教學(xué)資源建設(shè)的視角出發(fā)，精品資源共享課程建設(shè)也是從教學(xué)資源建設(shè)的視角進(jìn)行研究與討論.

1.2微課模式的特征

不管從哪個(gè)視角看，微課均有一個(gè)共同特征：目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉短小、結(jié)構(gòu)完整、資源完善.這與國家精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求相一致.筆者認(rèn)為微課模式的精品資源共享課程建設(shè)的特征可以從兩個(gè)方面進(jìn)行概括.

（1）過程和結(jié)構(gòu)完整、配套資源完善.傳統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)是以章節(jié)的形式進(jìn)行組織，具有很強(qiáng)的上下文關(guān)系.從微課模式的概念可以看出，微課模式的課程同樣是以學(xué)科為基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)通過對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)劃分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以獨(dú)立成章，又與其他知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，其呈現(xiàn)的組織關(guān)系是一種松散結(jié)構(gòu).

在系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，按照知識(shí)的性質(zhì)劃分，可以分為實(shí)踐、理論、理論+實(shí)踐等三種性質(zhì).每種不同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源均有兩種資源組成：基本資源和輔助資源.基本資源是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)資源的核心，其資源形式由知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)決定；輔助資源用于支持教學(xué)或?qū)W習(xí)過程，具有多樣性的特點(diǎn).例如，實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的基本資源可以是任務(wù)需求規(guī)格說明書或者操作手冊，輔助資源可以是一段視頻、一份講義、一本教材、網(wǎng)絡(luò)自測題等多種形式中的一種或者多種的組合，主要用于學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí).

（2）內(nèi)容短小、主題清晰.微課模式的共享課程資源內(nèi)容短小有兩方面的含義，一是內(nèi)容規(guī)模短小，與傳統(tǒng)的課程相比，微課僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展，其內(nèi)容相對(duì)要短小很多；二是時(shí)間短小，根據(jù)腦科學(xué)的研究，人的注意力集中有效時(shí)間是10 min左右，時(shí)間的微型化能夠有效的節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)，有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)［3］.雖然內(nèi)容短小，但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)清晰的主題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程資源，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工.

1.3 微課模式的優(yōu)點(diǎn)

微課模式構(gòu)建的學(xué)科體系知識(shí)點(diǎn)是一種松散結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)集合可能不能自成體系，但是共享平臺(tái)上資源的半結(jié)構(gòu)化特性為其增加語義表征提供了便利.一方面，松散結(jié)構(gòu)的資源可以通過語義關(guān)聯(lián)技術(shù)將其關(guān)聯(lián)起來，為構(gòu)建更加智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；另一方面，上下文關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的松散結(jié)構(gòu)也便于資源的局部更新，避免了出現(xiàn)“僵尸”課程的可能.

圖1 精品資源共享課程模型

2 微課模式的精品資源共享課程模型設(shè)計(jì)

2.1 精品資源共享課程模型框架設(shè)計(jì)

第2節(jié)從微課的視角分析了精品資源共享課資源建設(shè)模式，對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)的共享課程最終的服務(wù)對(duì)象是用戶，用戶體驗(yàn)的好壞決定了用戶的訪問度與應(yīng)用效果.本文設(shè)計(jì)的精品資源共享課程模型引入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)的理念，從用戶使用的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其總體框架由素材層、平臺(tái)層、數(shù)據(jù)處理層、應(yīng)用層、表現(xiàn)層等組成（見圖1）.

（1）素材層.國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求中指出，教學(xué)資源可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、作業(yè)/試卷、實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)資源等，教學(xué)資源可相對(duì)獨(dú)立，可以被單獨(dú)使用［4］.素材層由非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源和與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，是課程建設(shè)的基礎(chǔ).

（2）平臺(tái)層：利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的管理與維護(hù).相對(duì)于一般的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，該框架的平臺(tái)層具有以下特色：1）提供資源的語義化處理和管理；2）開放的資源管理框架，允許多用戶協(xié)同編輯；3）完整的資源版本控制，詳細(xì)記錄資源更新情況.共享平臺(tái)層在語義網(wǎng)技術(shù)的支持下可以開發(fā)智能搜索、智能推薦、智能學(xué)習(xí)等智能應(yīng)用.

（3）數(shù)據(jù)處理層：利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)處理用戶在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個(gè)性化數(shù)據(jù).例如記錄用戶的瀏覽習(xí)慣，用戶的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息.通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理，一方面為應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；另一方面為優(yōu)化表現(xiàn)層的用戶體驗(yàn)提供決策基礎(chǔ).數(shù)據(jù)處理層是實(shí)現(xiàn)用戶個(gè)性化的關(guān)鍵層.

（4）應(yīng)用層：由面向用戶的服務(wù)組成，如前文提到的智能搜索、智能推薦等應(yīng)用以及與用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用.

（5）表現(xiàn)層（UI，User Interface）又稱界面層，負(fù)責(zé)向用戶展示與互動(dòng).UI層的設(shè)計(jì)關(guān)系到用戶體驗(yàn)的好壞.對(duì)精品資源課程的使用者來說，在獲取信息之余，也期望能在學(xué)習(xí)能夠獲得良好的用戶體驗(yàn)，例如愉悅、有趣、富有啟發(fā)性、有美感、激發(fā)創(chuàng)造性、體會(huì)到成就感等［5］.國內(nèi)學(xué)者裘偉廷等人指出，目前國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并沒有很好地體現(xiàn)情感交互性，也沒能滿足學(xué)生對(duì)情感交互的需求，這很容易引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者消極的情緒體驗(yàn)［6］.

2.2 精品資源共享課程設(shè)計(jì)流程

筆者以安徽國防科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，按照軟件工程的思想從4個(gè)步驟對(duì)精品資源共享課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行說明.

2.2.1 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的第一步就是確立課程目標(biāo).課程的目標(biāo)服務(wù)于學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).同一門課，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)不同即使是在同一個(gè)專業(yè)，其課程目標(biāo)也是不盡相同.這一步是一個(gè)系統(tǒng)工程，與專業(yè)的整體設(shè)計(jì)相關(guān)，需要對(duì)人才需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研.首先按照訪談法、問卷調(diào)查法、參與式觀察法等調(diào)研方法來分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)和典型工作崗位，然后提煉出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、軟件測試能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立課程體系，明確《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程在課程體系中的作用和課程培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局應(yīng)用能力.

第二步根據(jù)課程目標(biāo)確立《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程知識(shí)體系.為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散性，采用場景式而不是傳統(tǒng)的章節(jié)式來構(gòu)建知識(shí)體系.將課程分割成若干個(gè)弱上下文關(guān)系的獨(dú)立場景；場景由若干個(gè)短小的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)組成.在體系構(gòu)建的過程中要遵循“課程目標(biāo)是基準(zhǔn)，體系完整是前提，知識(shí)松散是要求”的原則.例如，在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，可以將示例課程分割成環(huán)境搭建、文本處理、頁面布局、信息交互等場景；頁面布局場景由顏色搭配、布局技巧、盒子模型等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn).

2.2.2 知識(shí)點(diǎn)建設(shè)

知識(shí)點(diǎn)是共享課程建設(shè)的最小單元.由前述的定義看，按照微課的時(shí)間屬性可以將知識(shí)點(diǎn)歸類到“微型課程”.一項(xiàng)由新加坡教育科學(xué)研究所開展的微課（MicroLESSONS）研究項(xiàng)目中提出構(gòu)成微課（MicroLessons）的4大要素：目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、工具和模板［7］.該研究是從課程的屬性出發(fā)探討微課的構(gòu)成要素，精品資源共享課是多種數(shù)字化教學(xué)資源的綜合.筆者認(rèn)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)資源屬性出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)建設(shè)的構(gòu)成要素應(yīng)包含：目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、工具和資源.（1）目標(biāo)：知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，達(dá)到的預(yù)期成果；（2）內(nèi)容：依據(jù)目標(biāo)與學(xué)情，針對(duì)特定的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合處理.知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容短小且相對(duì)獨(dú)立，需要設(shè)計(jì)者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選取和設(shè)計(jì)；（3）活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法.從教學(xué)方法與活動(dòng)主體上看教學(xué)活動(dòng)可以分為教師講授、教師演示、學(xué)生操作等；（4）工具和資源：工具和資源分別是完成教學(xué)活動(dòng)的手段與載體.

2.2.3 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)建設(shè)成果的檢驗(yàn).評(píng)價(jià)指標(biāo)包含兩方面的內(nèi)容：技術(shù)指標(biāo)與應(yīng)用效果.技術(shù)指標(biāo)是硬指標(biāo)，指國家精品共享課程評(píng)審指標(biāo)，屬于固定指標(biāo)，這里不再累述.應(yīng)用效果指標(biāo)屬于軟指標(biāo)，主要包含用戶使用體驗(yàn)及課程培養(yǎng)效果，用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化見表1.課程培養(yǎng)效果與學(xué)情有較大的關(guān)聯(lián)度，同一門課程針對(duì)不同的學(xué)情培養(yǎng)效果會(huì)有較大的差別，因此需要采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)完成對(duì)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià).本文設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系由教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等三方組成.教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用全過程考核方式，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)效果評(píng)價(jià)的監(jiān)督與反饋.

表1 應(yīng)用效果指標(biāo)

2.2.4 課程更新進(jìn)化

軟件工程領(lǐng)域中有一個(gè)很重要的領(lǐng)域——軟件進(jìn)化，指軟件產(chǎn)品交付給客戶之后所發(fā)生的一系列改進(jìn)活動(dòng)，是有目的地從早期版本來產(chǎn)生新版本的過程.課程更新進(jìn)化與軟件進(jìn)化一樣也是在課程交付后，有目的對(duì)課程進(jìn)行更新，因此，可以按照軟件工程的思想指導(dǎo)課程更新進(jìn)化.決定對(duì)課程進(jìn)行更新是由兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素決定的：

（1）技術(shù)和理論.部分精品共享課程學(xué)習(xí)者之所以不愿意訪問以至于成為“僵尸網(wǎng)站”，其中一個(gè)很重要的原因就是課程包含的技術(shù)和理論陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)及崗位工作需要相匹配.知識(shí)的先進(jìn)性是用戶體驗(yàn)考核指標(biāo)體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)指標(biāo).

（2）學(xué)情.從學(xué)生的個(gè)體來說，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，同樣，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)都會(huì)有所不同.對(duì)于完成教師教學(xué)活動(dòng)的課程資源，也需要隨著學(xué)情的變化，進(jìn)行課程更新與進(jìn)化，從而達(dá)到“因材施教”的目的.

3 結(jié)語

微課模式下精品資源共享課程資源的“微型化”處，不僅僅是從時(shí)間角度進(jìn)行微型化，而是在課程資源微型化的同時(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行系統(tǒng)性的松散化設(shè)計(jì)，使其能夠具有語義的表征結(jié)構(gòu).便于后期的語義化處理和知識(shí)聚合，將看似無序的松散微型知識(shí)點(diǎn)，形成具有一定關(guān)聯(lián)關(guān)系的有序?qū)W科體系.從開放性的角度分析，共享平臺(tái)還應(yīng)該引入?yún)f(xié)同編輯功能，能進(jìn)一步提高課程資源的可持續(xù)發(fā)展.

［1］王娟，孔亮.信息傳播視域下精品資源共享課建設(shè)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015(4)：49-55.

［2］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014(1)：100-110.

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013(1)：65-73.

［4］高教司.國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求[EB/OL].(2012-06-07)[2013-05-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6288/201206/137333.html.

［5］梁旭.基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程設(shè)計(jì)研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊，2014(2)：71-73.

［6］裘偉廷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情感交互的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2005(4)：27-30.

［7］佚名.Guidelines for the Development of microLESSONS[EB/OL].[2014-04-25].http://eduweb.nie.edu.sg/microlessons/guidelines.htm.

Research on the Construction of Excellent Resource Sharing Course Based on the Micro Lesson Model——TakingThe Course of Web Design and Productionas an Example

ZHANG Qian-jin1,GENG Yu-hang2
（1.Department of Information Engineering,Anhui Vocational College Of Defense Technology,Lu'an 237011, Anhui,China；2.Modern Education Technology Center,Jiamusi University,Jiamusi 154007,Heilongjiang,China）

With the concept of network teaching resources construction in the course of micro-lecture mode, combined with the characteristics of micro-lecture and analyzed the feature of micro-lecture mode,it summarized the advantages of the micro-lecture mode,proposed the construction of excellent course resource sharing model.And takingThe Course of Web Design and Productionas an Example,the design process of the excellent resource sharing course based on the micro lesson model is illustrated,to provide reference and the promotion effect for the construction of other courses.

micro-lecture；excellent resource sharing course；course design；learning resource

G642.3

A

1007-5348（2016）12-0092-05

（責(zé)任編輯：歐愷）

2016-11-01

2013年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目(2013gxk147)；2014年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（MOOC）示范項(xiàng)目（2014mooc088）；2016年安徽省自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2016A120).

張前進(jìn)（1982-），男，河南商丘人，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院信息工程系講師，碩士；研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù).