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        閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        2016-03-06 11:49:35張雪榮江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)
        新課程 2016年6期
        關(guān)鍵詞:人教版課文閱讀教學(xué)

        張雪榮(江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué))

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        閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        張雪榮
        (江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué))

        語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的,也是讓學(xué)生充分掌握這一最重要交際工具的應(yīng)然之責(zé)。培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,盡述如下:

        一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會(huì)深入、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí),并且廣泛涉獵與之相關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面、形式地去掌握所學(xué)知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,在本學(xué)期新人教版第十一冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)中,一開始我便緊緊圍繞單元教材編排的目的——感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系,懂得人類應(yīng)珍惜資源,保護(hù)環(huán)境,首先我講述了幾個(gè)小故事,其中一個(gè)說(shuō)的是在澳大利亞昆士蘭州有一個(gè)蝴蝶雕塑紀(jì)念碑,并建有一座蝴蝶紀(jì)念館。此時(shí)我緊接著追問(wèn)學(xué)生“為什么要建這些東西呢?”以此激發(fā)學(xué)生興趣,然后我再告訴他們這是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝税岩购暈椤鞍拇罄麃喌木刃恰?,特意為它修建的。我再次發(fā)問(wèn):究竟發(fā)生了什么?你想知道其中的答案嗎?學(xué)生一定很迫切地想知道,于是我便順勢(shì)告訴他們:“答案與我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有關(guān),學(xué)完之后看看誰(shuí)能結(jié)合這個(gè)單元的特點(diǎn)推想出來(lái),成為一個(gè)出色的偵探,老師也會(huì)在最后將答案公布。讓我們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)本組課文吧!”

        二、引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

        有些教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在上課開始時(shí)由學(xué)生自己提出來(lái),教師稍加點(diǎn)撥后,形成一個(gè)具體目標(biāo)。這種經(jīng)過(guò)了學(xué)生自主思考或者學(xué)生之間互動(dòng)合作形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有指向性,它能牢牢牽引學(xué)生的注意力及思維積極性。我在教學(xué)新人教版第十一冊(cè)第十課《別餓壞了那匹馬》一文時(shí),在設(shè)疑導(dǎo)入課文后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題推想一下課文內(nèi)容:課文可能會(huì)寫什么?是記事還是寫人?或者狀物?誰(shuí)家的馬?那是一匹什么樣的馬?接著,請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,初步解決以上的問(wèn)題。同時(shí),可以讓學(xué)生嘗試確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論,最后確定課文的教學(xué)目標(biāo)為:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文;(2)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。由于學(xué)有導(dǎo)向,學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)思考而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生會(huì)更加注重課文的學(xué)習(xí),也會(huì)更專注于人物品質(zhì)的探尋。

        三、營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題

        心理學(xué)告訴我們:“有疑則有思,無(wú)疑則無(wú)思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,不輕易茍同他人意見,大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地,要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),使學(xué)生勤于思考,樂(lè)于思考,從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)新人教版第十一冊(cè)第九課《窮人》一文時(shí),在初步預(yù)習(xí)之后,我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的初步印象,先提出自己的問(wèn)題,然后小組交互問(wèn)答,最后由我集中統(tǒng)一梳理,將問(wèn)題歸納,找出有價(jià)值的問(wèn)題,這其中的問(wèn)題有:(1)桑娜和漁夫那么勤快,為什么還那么窮?(2)為什么西蒙會(huì)死?(3)為什么漁夫要冒著風(fēng)暴出海打魚?(4)桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆欢ǚ堑帽юB(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子?學(xué)生還提出了一些其他問(wèn)題,我和學(xué)生一起解答了幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題后緊緊抓住第四個(gè)問(wèn)題,以此切入課文重難點(diǎn)開展教學(xué),學(xué)生經(jīng)過(guò)多次思維拉練之后,逐漸體會(huì)到了窮人“善良”的美好心靈。

        四、自主得出學(xué)習(xí)結(jié)論

        學(xué)習(xí)的目的是為了得到提高,過(guò)程自然重要,但每一次學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)學(xué)有所獲,并歸納總結(jié)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對(duì)于文本主旨的把握是始終隱含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的,它的最終抵達(dá)是分散在一次次、一個(gè)個(gè)小問(wèn)題小結(jié)論的形成中。要想使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人,教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,同時(shí),在得出結(jié)論的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)探究精神。在教學(xué)中,只有讓學(xué)生充分閱讀,用心感悟,反復(fù)揣摩,不斷積累,靈活運(yùn)用,才可能使他們真正體味到學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。在新人教版第十一冊(cè)第三課《草蟲的村落》一文的學(xué)習(xí)中,作者是將視角放在一只小甲蟲身上,以它爬行的路徑作為行文的線索,作者為什么會(huì)把自己當(dāng)作一只甲蟲?他喜歡甲蟲?他喜歡小昆蟲?學(xué)生要想很快觸及文本中作者、編者的意圖并不容易,需在我的一步步由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥下才能把握文本的終極意圖,在一點(diǎn)點(diǎn)的感悟體會(huì)中進(jìn)入草蟲世界,最終形成自己的結(jié)論,這比直接由教師說(shuō)出文章的主題思想更容易理解。

        自主學(xué)習(xí)能力是一種終身發(fā)展必須的能力,它的形成有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格,良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ),而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是形成這種能力的有效途徑,也必將為此承擔(dān)起更多的責(zé)任。

        參考文獻(xiàn):

        胡長(zhǎng)樹.做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[J].學(xué)科教育,2002(4).

        ·編輯 孫玲娟

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