李 衛(wèi) 東

(常德市外國語學(xué)校，湖南 常德 415000)

教師園地

名師工作室有效發(fā)揮作用要素分析

李 衛(wèi) 東

(常德市外國語學(xué)校，湖南 常德 415000)

名師工作室是促進學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，很多名師工作室在這方面發(fā)揮了重要作用，但也有的作用很小，甚至流于形式。名師工作室要有效發(fā)揮作用，必須從“有核心團隊”“有交流平臺”“有資源共享”“有教學(xué)研究”“有教師培養(yǎng)”“有成果輻射”等“六有”入手。

名師工作室；教師專業(yè)發(fā)展；作為

自新課程實施以來，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實施以來，國家和地方各級教育主管部門對教師隊伍建設(shè)越來越重視，名師工作室也隨之應(yīng)運而生。應(yīng)該說，很多名師工作室在加強學(xué)科建設(shè)、促進師生發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的、建設(shè)性的作用。但也有相當(dāng)一部分工作室作用不大，甚至流于形式。其問題主要表現(xiàn)在如下六個方面：一是力量渙散。要么人員太多、尾大不掉，很難有效組織活動；要么沒有明確的共同愿景和發(fā)展目標(biāo)，缺乏吸引力。二是缺少交流。工作室成員平時教學(xué)任務(wù)重，在一起進行交流的次數(shù)很少，而又缺少其他的交流平臺。三是資源貧乏。學(xué)科教師很難通過工作室找到適合自己教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，覺得工作室可有可無、作用不大。四是實效性差。很少組織開展有針對性的學(xué)科教學(xué)教研活動；即使組織了，但實效性不強，對學(xué)科教師的吸引力不大。五是培養(yǎng)不夠。主要表現(xiàn)在對教師培養(yǎng)、特別是青年教師的培養(yǎng)缺乏有效措施，工作室成員覺得對自身專業(yè)發(fā)展沒有起到積極作用。六是成果不豐。部分工作室拿不出像樣的研究成果，更談不上對成員的幫助、指導(dǎo)和一定的輻射影響。如果這些問題得不到及時糾正或解決，將會嚴(yán)重影響名師工作室應(yīng)有作用的發(fā)揮。

名師工作室更好地發(fā)揮作用必須具有以下要素。

一、核心團隊

名師工作室是實行首席名師領(lǐng)銜的合作群體，這一合作群體的組建涉及三個方面：一是首席名師要選聘什么樣的教師；二是工作室規(guī)模多大、人數(shù)多少；三是如何增強工作室的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

對于第一個問題，首席名師不妨把工作室成員分為核心成員和外圍成員。對于核心成員，可擇優(yōu)選聘專家顧問(一般為歷史特級教師)、骨干教師(一般為市級歷史學(xué)科帶頭人或市級骨干教師)和優(yōu)秀青年教師(一般為教壇新秀、教學(xué)能手)三類成員組成。核心成員是首席名師的依靠力量，和首席名師一起共同構(gòu)成工作室的核心團隊，是工作室建設(shè)和發(fā)展的中堅力量。外圍成員主要希望在教學(xué)中免費使用工作室的優(yōu)質(zhì)課程資源，而對工作室的建設(shè)不一定特別關(guān)心，是工作室建設(shè)與發(fā)展可以積極爭取的對象；只要他們有熱情、想加入，首席名師都可以同意吸收；當(dāng)然對于其中特別優(yōu)秀、積極主動的個別外圍成員，首席名師可吸收為核心成員。對于第二個問題，首席名師要區(qū)別對待：核心成員要少而精，一般控制在30人以內(nèi)，以免出現(xiàn)尾大不掉的局面；外圍成員可不嚴(yán)格限制其人數(shù)，可多達數(shù)百人。對于第三個問題，首席名師要緊緊依靠核心成員，專門頒發(fā)聘書、明確職責(zé)、加強考核，充分調(diào)動核心成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強核心團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力；要和核心成員一道明確工作室的共同愿景和發(fā)展規(guī)劃，制訂科學(xué)合理的實施方案，卓有成效地開展工作，共同為工作室的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)而不懈努力。[1]

二、交流平臺

工作室是學(xué)科教師進行教學(xué)研討與交流的有效平臺。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首席名師要以本人所在學(xué)校為基地，建立實地交流平臺，集中開展教學(xué)實踐交流；否則，工作室的交流活動就如空中樓閣，無法真正落實。除此之外，工作室也要有一個比較成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便于成員就學(xué)科教學(xué)中的實際問題經(jīng)常進行線上交流。

本工作室的辦公場所，除了本人所在單位配備多媒體網(wǎng)絡(luò)、打印機等必要的辦公設(shè)備和歷史專用教室，還購置了大量的歷史專業(yè)圖書以及《歷史教學(xué)問題》、《歷史教學(xué)》等期刊。工作室積極利用這些條件和場所，組織開展一些重要活動，如承辦“2014年常德市電教年會及名師工作室經(jīng)驗交流會”、組織“2015年常德市直高中歷史教學(xué)經(jīng)驗交流會”、承辦“2016年常德市高考?xì)v史名師論壇復(fù)習(xí)研討會”等。鑒于各成員平時都比較忙，集中在一起實地研討交流的機會不是特別多，工作室依托湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)建立了高中歷史名師工作室主頁，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線交流、研討，使來自全省各地州市的歷史教師有了定期交流的固定平臺。在線研討的主題和具體要求由首席名師根據(jù)教學(xué)的實際情況統(tǒng)一確定、提前對外公布，如“如何有效利用歷史高考真題強化高考三輪復(fù)習(xí)？”“如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？”等；這些研討活動除工作室成員外，非工作室成員也可自由參加。當(dāng)然，各成員也可以利用線上交流平臺，自主提出平時歷史學(xué)科中出現(xiàn)的一些疑難問題，有的問題涉及對教材的理解，如“美國聯(lián)邦與地方、參眾兩院是怎么實現(xiàn)分權(quán)制衡的?”“如何理解資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡？”等；而有的則涉及教學(xué)方法和解題技巧等方面，如“如何有效地在高中歷史新授課教學(xué)中組織學(xué)生進行小組合作與交流？”“如何有效地提升學(xué)生高考?xì)v史選擇題的解題能力？”等。對于這些問題，首席名師自己或委托專家顧問、骨干教師，通過在線研討、在線留言等方式，積極予以回復(fù)，或答疑或共同切磋。通過線下實地集中交流和線上網(wǎng)絡(luò)交流兩個平臺有機結(jié)合，工作室成員很好地將專家引領(lǐng)、同伴互助與自我反思融為一體，實現(xiàn)了相互促進、共同成長、合作共贏。

三、資源共享

名師工作室是學(xué)科課程資源的重要開發(fā)基地。隨著新課改的不斷深入，廣大師生對優(yōu)質(zhì)課程資源的要求越來越高。然而現(xiàn)有的歷史課程資源開發(fā)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要么網(wǎng)上收費價格不菲，要么各自為政、低水平重復(fù)開發(fā)。因而，歷史教師常常為找不到優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)科課程資源而苦惱。歷史名師工作室要有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的歷史課程資源，以更好地滿足廣大師生的需要。

為了加強歷史課程資源開發(fā)，歷史名師工作室可在網(wǎng)絡(luò)平臺上開辟“名師課堂”“教學(xué)素材”“教學(xué)研究”等欄目，設(shè)置“高中同步教學(xué)”“高二學(xué)考復(fù)習(xí)”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“初高中銜接教學(xué)”“教師培養(yǎng)”“在線研討”等子目。這些欄目分門別類，符合高中歷史教學(xué)的特點，因而具有較強的學(xué)科特色。工作室可本著共同開發(fā)、互惠共享的原則，鼓勵各成員積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源；對于資源建設(shè)做出突出貢獻的工作室成員，首席名師可通過上級對工作室的專項撥款進行表彰獎勵。本工作室現(xiàn)已開發(fā)出與現(xiàn)行人教版教材相配套的成套課程資源，包括視頻、微課、課件、試題等。鑒于歷史學(xué)科的“過去性”特點，可在平臺上傳大量的歷史視頻(包括珍貴的歷史紀(jì)錄片、剪輯的歷史電影等)、歷史動畫，這樣既可解決歷史教師備課的不時之需，也可增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的趣味性和厚重感。而上傳的歷史名師優(yōu)課、微課等優(yōu)秀課程資源，針對性和實效性較強，便于工作室各成員開展課例研究，對提高課堂教學(xué)水平有很好的借鑒作用。所有這些資源都可不斷得到更新，供工作室成員免費下載使用。

四、教學(xué)研究

名師工作室是教育科研部門有關(guān)職能延伸與補充的重要合作體，因此，開展教學(xué)研究活動是工作室工作的基本職責(zé)。不過，最關(guān)鍵的問題是工作室應(yīng)站在什么角度、開展哪些活動，才有可操作性。

為了更好地發(fā)揮工作室的積極作用，工作室應(yīng)在充分尊重和征求省、市歷史學(xué)科教研員意見與建議的前提下，分學(xué)期制訂教學(xué)研究活動計劃，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史教研員的積極支持下，組織開展一些針對性和實效性強的研究活動，如“歷史名優(yōu)教師示范課展示”“三考復(fù)習(xí)課研究”“同課異構(gòu)”等。為了將研究與教學(xué)緊密結(jié)合，并及時將研究成果服務(wù)和指導(dǎo)于教學(xué)，首席名師要引導(dǎo)成員加強對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀和教學(xué)設(shè)計的研究，通過撰寫教學(xué)案例、教育日記、研究論文等形式，加強對課堂教學(xué)的研究，著力打造歷史高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂和成功課堂。對于各成員在教學(xué)實踐中反映出的一些突出問題、特別是共性問題，首席名師要集思廣益，引導(dǎo)各成員充分運用線上、線下交流平臺認(rèn)真開展研討交流。為了加強示范與引領(lǐng)作用，首席名師要帶頭上示范課，帶頭主持課題研究。[2]首席名師要以自身特色專長為基礎(chǔ)，以工作室全體成員的智慧為依托，對歷史教育教學(xué)工作開展專題研究，如“信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)深度融合研究”“運用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的研究”“互聯(lián)網(wǎng)+時代如何優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)”等。對于在教學(xué)實踐中遇到的一些問題，如果屬于小切口、深分析的問題，如“怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史材料解析能力”“怎樣增強歷史社團活動的實效性”等，可先進行校級小課題研究；待初見成效后，加以總結(jié)提煉上升到省市級課題研究，但一定要接地氣，并且與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。[3]

五、教師培養(yǎng)

名師工作室也是教師培訓(xùn)部門有關(guān)職能延伸與補充的重要合作體，因此，為了實現(xiàn)和促進各成員與工作室共同成長，首席名師要加強教師培養(yǎng)、特別是青年教師的培養(yǎng)工作，要把教師培養(yǎng)納入工作室的活動計劃，將其作為一項重要工作來抓，并采取有效措施加以認(rèn)真實施。[4]

一是首席名師要與工作室每個成員(專家顧問除外)簽訂培養(yǎng)責(zé)任書，制訂周期發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定雙方職責(zé)與考評辦法；二是對各成員開展一些針對性的培訓(xùn)，如業(yè)務(wù)講座(歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、“三考復(fù)習(xí)”指導(dǎo)等)由首席名師和專家顧問負(fù)責(zé)；技術(shù)培訓(xùn)(微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂等)由工作室技術(shù)能手負(fù)責(zé)；三是開展師徒結(jié)對：首席名師總體上負(fù)責(zé)對工作室成員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，骨干教師具體負(fù)責(zé)結(jié)對指導(dǎo)至少一名青年教師；四是名師工作室還應(yīng)在省、市歷史教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，具體承擔(dān)對本區(qū)域歷史學(xué)科中青年教師的學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，尤其是新課程實施和三考課堂的教學(xué)指導(dǎo)；五是精選一些優(yōu)秀的歷史課改資料和研究成果(如華東師大著名歷史教授余偉民、首都師大著名歷史教授趙亞夫教授的大作)上傳到工作室網(wǎng)絡(luò)平臺，供成員瀏覽、學(xué)習(xí)、下載；六是對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀指導(dǎo)教師和優(yōu)秀青年教師，首席名師可通過上級專項撥款進行表彰獎勵，并在工作室平臺予以宣傳推介。

六、成果輻射

名師工作室還是學(xué)科教學(xué)成果輻射的重要基地，因此，首席名師要組織工作室成員及時總結(jié)、提煉、驗證在實踐中形成的歷史教學(xué)教研成果。對于表現(xiàn)突出的工作室成員，首席名師可通過上級專項撥款進行表彰獎勵，并通過適當(dāng)形式將優(yōu)秀成果向同行推介、輻射、示范，以引領(lǐng)本區(qū)域的歷史課程教學(xué)改革，使優(yōu)秀成果惠及更多的師生。

一是教育教學(xué)成果?？赏ㄟ^邀請工作室成員和其他非成員參加工作室舉辦的名師論壇、教學(xué)開放日等形式，展示名師工作室探討的優(yōu)秀歷史學(xué)科教學(xué)模式、教學(xué)方法等優(yōu)秀成果。二是教研教改成果?？赏ㄟ^舉行報告會、發(fā)布會等形式，展示工作室成員發(fā)表的優(yōu)秀研究論文、出版的研究專著、主持的研究課題等優(yōu)秀成果。三是教師培養(yǎng)成果?？赏ㄟ^召開研討會、經(jīng)驗交流會等形式，展示工作室各成員專業(yè)發(fā)展、特別是培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的情況，甚至包括優(yōu)秀青年教師本人的現(xiàn)身說法。工作室還可請有關(guān)主管部門組織拍攝專題電視片，并統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排工作室成員到本區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校進行教學(xué)指導(dǎo)或短期交流，或安排工作室與某所學(xué)校定向掛鉤扶持，以此實現(xiàn)優(yōu)秀研究成果輻射作用的最大化。

[1] 朱旭東，王姣莉.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室[J].中國教師，2016(15)：17-18.

[2] 余映潮.辦好名師工作室關(guān)鍵何在[J].湖北教育(綜合資訊)，2016(3)：12.

[3] 井緒梅.多措并舉推進名師工作室建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育參考，2016(6)：12.

[4] 譚長存，周樹飛.建設(shè)高水平名師工作室之我思 [J].師道，2016(1)：36.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.022

2016-09-10

湖南省“十二五”教育技術(shù)規(guī)劃自籌經(jīng)費課題(HNETR0740)。

李衛(wèi)東(1969-)，男，湖南常德人，碩士，中學(xué)高級教師，歷史特級教師，副校長，湖南省高中歷史網(wǎng)絡(luò)名師工作室和常德市高中歷史名師工作室主持人兼首席名師。

G451.2

A

1002-1477(2016)12-0084-03