錢志丹 余保華 劉天敏

(1.華中科技大學教育科學研究院，湖北 武漢 430074；2.安康市漢濱區(qū)瀛湖鎮(zhèn)橋興小學，陜西 安康 725000)

教學新論

關于有效教學的新思考

錢志丹1余保華1劉天敏2

(1.華中科技大學教育科學研究院，湖北 武漢 430074；2.安康市漢濱區(qū)瀛湖鎮(zhèn)橋興小學，陜西 安康 725000)

有效教學是新一輪課程改革的核心，深入探討有效教學對于改善當前過于重視工具性和目的性的教學傾向具有重要作用。隨著時代的發(fā)展，對有效教學的研究不應停留在概念解析層面，應更多地關注其現(xiàn)實價值，注重實踐研究；應緊跟時代潮流，結合時代教育熱點去更新有效教學理念，更好地為學生發(fā)展服務；走出自己的本土化道路，加大師資培訓，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

有效教學；價值取向；人文關懷；教學行為

近年來，經濟合作組織的國際學生評估項目(Program for International Student Assessment，簡稱PISA)在全世界范圍內逐漸展開，其目的是測試15歲的學生能否掌握參與社會所需要的知識與技能，其中中國上海的學生在2009年和2012年的測試中兩度奪冠。PISA測試雖然在國際上具有一定的權威，反映的是15歲公民的綜合素養(yǎng)，但這些綜合素養(yǎng)畢竟是通過紙筆測試檢驗出來的，很多人對其持懷疑態(tài)度，說我們中國學生最擅長的是做卷子，是應試教育的機器，最擅長做題和考試。如果做題能代表創(chuàng)新，如果考試能代表科研，如果分數(shù)能獲諾貝爾獎，那么中國教育在國際上還有什么遺憾？大家各執(zhí)一詞，所有這一切都促使我們不斷地去思考當前課堂教學的實際狀況，是有效的教學，還是無效的教學。本文擬在反思各種問題基礎上，對有效教學相關問題進行新的闡釋，期待能為更深入地研究提供借鑒。

一、有效教學的研究現(xiàn)狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，并在美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響下不斷興起，引起了世界各國教育學者的關注，我國對有效教學的研究是從20世紀90年代末開始的，至今已取得了豐碩的成果，涉及概念解析、評價取向等多個方面。

1.概念解析

“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得困難的問題，因此，提高課堂教學有效性已經成為課改的核心話題之一。

當前，國內關于有效教學概念解析的研究是比較模糊和片面的，但是不難看出其主要集中在以下幾個方面：第一，有效教學是經濟學視角下投入與產出的關系，認為有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律[1]，以盡可能少的時間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[2]，既而得出有效教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%[3]。綜上所述，可以看出我們對有效教學的研究已經陷入了量化或者說量化傾向中，有效教學不是單位時間內花最少的時間教授最大的內容，而是在整個有效教學時間內學生獲得了什么，身心是否發(fā)生變化，是否獲得知識，或者說教師是否以一個簡單的方式使學生理解和接受了某項知識。簡而言之，“有效教學”是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學，使學生獲得進步的教學或者說是一項由教師引起、維持和促進學生學習的活動。第二，根據教學過程的有效性特征和教學評價指標來界定有效教學，這里的有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。有效果指判斷者以某種預期的目標去衡量學與教的結果，關注的是結果的好壞和效果的有無，也指對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價；有效益指學校教學應減少“投入”，增大“產出”，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果；有效率指有質量，其目的在于使教學既有效率又有效果。[4]第三，從師生雙邊互動來界定有效教學，這里的有效教學是與有效學習相聯(lián)系的，教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開策略性的教學活動，使學生學會學習，懂得如何自主和高效地學習。綜上所述可知，當前我們的研究主要是從工具性和目的性角度去理解有效教學。工具理性邏輯下，有效教學含有一個隱喻即教學應該如齒輪轉動般緊湊銜接，每一步都有軌可循[5]，此舉會更多地束縛個性，阻礙學生智慧的全面發(fā)展，促使教學喪失其人文關懷，對學生情感與態(tài)度或者說今后情境性和長遠性的發(fā)展不利，因此在教學過程中應由教師和學生根據不同教學情境自主地構建教學活動，促進學生生成性發(fā)展。

2.價值取向

隨著有效教學研究的不斷深入與發(fā)展，越來越多的研究者開始關注有效教學的價值意蘊。首先，“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型，意味著沖破舊的教學法研究的束縛，立足于新的教學研究的視點展開，這符合新課程改革的訴求。[6]進一步來說，有效教學有助于學生的成長發(fā)展，有助于促進課堂教學的轉型發(fā)展，有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，有助于師生學習共同體的創(chuàng)建。其次，大多數(shù)研究者把有效教學定位于教學效果的好壞和教學效率的高低，更多地從教學目標層面以總結性評價去評估學生，且較少地涉及學生發(fā)展過程中的形成性評價，此舉促使我們去思考和反思難道教育的目的僅僅是為了獲得純粹的知識，那么教育的終極目標又在哪里呢？學生的心靈體驗、生活意義又在哪里呢？所以我們應該對有效教學的價值意義重新審視與思考。最后，葉瀾教授曾經說過一堂好課沒有絕對的標準，但是要有五個基本要求，一是有意義，即扎實；二是有效率，即充實；三是生成性，即豐實；四是常態(tài)系，即平實；五是有待完善，即真實。[7]這里的一堂好課在某種程度上指的是有效教學，扎實、充實、豐實、平實、真實，我們無法做到盡善盡美，但是我們可以從中享受到教學作為創(chuàng)造性過程的歡樂和智慧體驗。我們研究有效教學，更多的是從促進學生發(fā)展和教育改革的角度去思考教學，促進教學，但是真實的教學情境中我們只能盡力做到有效教學，真實的教學就會有遺憾，無法按照原先預設的情景完全進行下來，教育注定是個遺憾的藝術，教育的全部答案不在教師身上而在學生身上，從字面上來講的確是遺憾，從深層次來講是把遺憾留給了學生，給予學生發(fā)展的空間。

3.研究重點

縱觀近年來我國有效教學的研究，學者的研究更多地側重于教學的普適性，對具體教學科目的研究不是很深入和系統(tǒng)。盡管普適性的有效教學理論對各門學科的學習有指導意義，但不能因此就放棄了對具體學科的探索和研究，只有深入地研究和探索各門具體學科的有效教學理論，才能不斷地豐富和完善普適性理論。[8]任何事物的發(fā)展都是普遍性和特殊性結合的產物，諸如對物理和地理等具體學科范例式和實踐式的有效研究可以為普適性的研究提供借鑒，但是當前大量研究是在描述有效教學的定義和特征，歸納具體標準和策略，較多地進行著經驗型思辨性的總結與闡釋，對于怎樣從實踐中具體解讀和操作有效教學卻較少涉及，對教師培訓、學生或者學校的實際轉變關注的也較少，所以難以稱得上是科學的、有效的研究?？茖W的研究是理論與實踐共同作用的產物，具體而言，既要對有效教學的相關概念進行梳理、比較、分析和探討，同時又不放松對具體學科的深入研究，更要深入實踐去探索在實踐中如何進行有效教學，了解現(xiàn)實中的障礙并著重解決，才能將正確的研究理論融入實踐研究中去。[1]此外，有效教學研究的重點應在于關注基本知識的學習，關注學生情感態(tài)度和價值觀的生成性發(fā)展，畢竟學生今后是要獨自面對人生，他們需要的不僅僅是知識，更多的是要學會如何發(fā)現(xiàn)自己價值所在，發(fā)現(xiàn)人生意義所在。

二、對有效教學的思考

在理想層面，關注學生的需求是有效教學的理念之一，進一步說就是關注學生的進步和發(fā)展，所以教師首先要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。但是在實踐層面卻截然相反，我們的有效教學過于追求投入與產出的量化研究，過于重視總結性評價，從而嚴重地忽視了學生的全面發(fā)展和問題解決能力的培養(yǎng)，學者們一直在探索如何解決該問題。

1.從教育角度講

在推進有效教學進程中我們應奉行“多元素養(yǎng)”(Multiply Literacy)的價值理念，從生存性素養(yǎng)、社會性素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、功能性素養(yǎng)、高階性素養(yǎng)等層面出發(fā)采納面向未來生活、支持終身學習的價值理念，重視個體的學習動機、態(tài)度和策略的應用與控制[9]，促進學生生成性發(fā)展，探索出更加合理完善的學習能力培養(yǎng)方式，使學生從學習中真正體會到樂趣和快樂，使學生可以充分地學到未來生活所必需的知識與技能，幫助學生自信地面對未來，迎接挑戰(zhàn)。這里不得不促使我們思考何為有效教學？我們無法給出一個完整的定義，因為有效教學表現(xiàn)為教學的有效果、有效益和有效率。深思有效教學背后發(fā)現(xiàn)：教師為了追求課堂有效，作業(yè)有效和考試有效，忽視了本應十分重視的習慣教育、做人教育，更不惜犧牲學生的學習興趣，忽視了學生的個體需求，漠視學生的年齡特征等等，所有的一切教學只是為應試教育服務，難道這一切是有效教學所需要和倡導的嗎？從某種程度上來說有效教學是功利主義的產物，所謂的有效，無非是學生達到了其規(guī)定的要求，滿足了其自身的需求，但是卻喪失了教學的本質，更甚者說是教育的本質。我們學習無非是提高自己為了未來更好地生活，更幸福地生活，但是現(xiàn)在的有效教學已經背離了其軌道，把學習推向了一種至上和功利化的視角。所以說，我們應該深層次地分析與解讀有效教學，關注有效教學是否從學生角度出發(fā)，引起學生的興趣和需要，關注教學對學生未來發(fā)展的指導意義，關注學生的全面發(fā)展與進步，從而解放學生，讓學生回歸真實，熱愛學習，喜歡學習。

2.從未來發(fā)展的角度講

有效教學應從促進學生全面發(fā)展的角度入手，重視學生的的主觀能動性，強調學習的情境性與發(fā)展性。學習是為了實現(xiàn)個人目標，發(fā)現(xiàn)知識和潛能，參與社會活動而擁有的理解、使用和反思自己的能力。[10]這就要求我們賦予發(fā)展以新的內涵，強調個人能力本位，提高學生分析、推理和解決問題的能力。此外，有效教學倡導教師要有“對象”意識，確立了學生的主體地位，一切為了學生的發(fā)展。所以，在進行有效教學時必須樹立以學生為主體的教學觀念，教學不僅要面向學生的現(xiàn)在，更要面向學生的未來，真正確立民主、平等、友好、和諧的師生觀，將學生置于教學的主體地位，有效教學不只是關注學生掌握了課程中的多少知識，而在于學生從中發(fā)現(xiàn)自己、反思自己。此外，應著力改變現(xiàn)實教學中教師滿堂灌，填鴨式教學的現(xiàn)象，讓學生不再是被動地接受知識的容器。在越來越關注有效教學的今天，我們必須推行以學生為主體的理念，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主體意識，進而更好地促進學生的全面發(fā)展。

三、有效教學的發(fā)展策略

隨著有效教學的不斷深入與發(fā)展，越來越多的研究者著手研究有效教學的未來發(fā)展道路，積極引進國外先進的教學理念。但是我們不能生搬硬套，必須走出一條符合自己實踐的道路，首先，宏觀層面應立足于本，尊重各地的實際教學狀況和文化傳統(tǒng)；其次，情感層面應更加注重人文關懷；最后，實踐層面應加大對教師教學能力的培養(yǎng)，以此更好地促進有效教學的良性發(fā)展。

1.宏觀層面：本土化發(fā)展與實踐相結合

隨著20世紀90年代末有效教學在我國開展至今，與國外各類研究相比，我們更多地側重于對國外研究論著的引鑒與翻譯，大多數(shù)著作側重于經驗的總結和歸納，如何走出一條有效教學的中國化道路仍需進一步地思考和研究。[11]學者們積極引進諸如多元素養(yǎng)和關注學生的主體性意識等先進的教學理念，但是如若不注重其與中國教學實踐的融合，勢必會出錯。中國的教學實際是應試教育體制下的教師主導課堂的模式，文化傳統(tǒng)現(xiàn)狀是“尊師重道，師道為先”，中國的有效教學應立足于本土實際逐漸發(fā)展，需要教師、學生、家長、學校和教育主管部門逐步推進，我們一直在借鑒國外成功經驗，但是我們更加需要開拓自主發(fā)展的本土化道路，探索實踐，尊重我們的文化傳統(tǒng)、教育習慣和思維方式，腳踏實地地進行有效教學的本土化發(fā)展之路。

2.情感層面：注重人文關懷

教育自產生以來，更多的是關注知識的獲得，有效教學也不例外，隨著我們對“多元素養(yǎng)”理念的深入學習，發(fā)現(xiàn)它其實更加關注學生的興趣愛好、思想啟迪和終身發(fā)展。因此我們不得不去思考當前有效教學中所欠缺的人文情懷，過度地關注工具性而嚴重地忽視了人文性，忽視了對學生全面發(fā)展的關注，甚至嚴重地忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀，久而久之，所謂的有效教學可能會出現(xiàn)人性的蒙昧、師生自由精神的缺失、知識與德性的割裂和教學與生活的分離等現(xiàn)象，這是我們所不希望看到的。所以，應從廣義的角度去理解有效教學，賦予有效教學更多的人文關懷，讓學生快樂地生活，幸福地學習，從而使生命得到升華。[12]此外，教師在日常教學活動中應灌輸學生真、善、美、公平、正義、尊重等各項道德準則，不放松對道德情懷的熏陶，從而使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會關懷，讓學生明白自己學習所在、價值所在、生命所在。

3.實踐層面：教師需提高專業(yè)素質，完善教學行為

教師是促進有效教學發(fā)展的關鍵因素，鑒于此，新課改要求教師不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教學理念上必須緊跟教學實際，即貫徹以學生為本的理念。奉行先進的教學理念是教師最基本的素質要求，教師必須以新觀念來實施教學[13]，改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，多些對課堂生成性發(fā)展的認識，關注學生學生的進步與發(fā)展。其次，教師應不斷地更新自己的知識儲備，多與教師和學生交流，多參加學校組織的教學研討與交流，拓展自己的知識內涵，這樣才能在課堂上游刃有余，引導學生獲得實實在在的知識，為學生今后發(fā)展打下堅實的基礎。最后，教師必須進行課堂反思，應在實踐—反思—再實踐—再反思中實現(xiàn)專業(yè)成長，對學生每一堂課中的每一個小問題進行總結與反思，形成自己一整套的反思教學體系，在提高自己教學水平的同時更好地指導學生學習。

從具體教學行為上來說，教師應做好以下五點：第一，清晰授課，指教師清晰地向全班呈現(xiàn)教學內容，使教學要點易于學生理解，清楚地解析概念，解析教學全程，高效地完成教學任務。第二，多樣化教學，靈活多樣地呈現(xiàn)教學內容，教師需要對學習資料、多媒體設備、展示方式以及教室空間進行完美地利用。第三，用任務導向的方式去呈現(xiàn)整個教學進程，去刺激學生獲得關于現(xiàn)實世界的知識，提高學生解決實際問題的能力，使學生學有所用，學有所需。第四，引導學生投入教學過程，實現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生多多參與整個教學并保持其積極性。第五，確保學生的成功率，中高水平的成功率可以使學生掌握課程內容，又提供了通過實踐應用所學知識的基礎，從而發(fā)展學生的批判性思考能力，促進有效教學的推進。[14]此外，教育主管部門應該對教師進行定期的相關培訓，著重于全面提高他們的素質，讓教師在教學上迅速地達到預定的教學目的，更多地關注學生的情感發(fā)展，使教學活動成為師生之間情感交流的橋梁，從而高效率地完成社會對教師的重托。[2]

綜上所述，筆者認為有效教學應該關注三個方面：一不要過多地停留在概念解析層面，應更多地關注其現(xiàn)實價值，注重實踐研究；二是應緊跟時代潮流，結合時代教育熱點去更新有效教學理念，更好地為學生發(fā)展服務；三是走出自己的本土化道路，加大師資培訓，走出有效教學的情感化和人文化道路，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，唯有此有效教學才可以發(fā)展，整個課程改革才可以發(fā)展，學生才可以發(fā)展。

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[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.005

2016-06-13

錢志丹(1991-)，女，陜西安康人，碩士研究生；余保華(1973-)，男，河南信陽人，博士，副教授，碩士生導師；劉天敏(1990-)，女，陜西安康人，小學二級教師。

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