白 先

（重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶重慶 402283）

項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

白 先

（重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶重慶 402283）

中職計(jì)算機(jī)課程既是一門(mén)各專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切聯(lián)系的課程。項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是把教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，它恰當(dāng)?shù)匕牙碚撊谌氲綄?shí)踐里，使單調(diào)乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實(shí)踐教學(xué)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”。

項(xiàng)目教學(xué)法 中職教育 計(jì)算機(jī)教學(xué) 探索與應(yīng)用

引言

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，并且，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍也在快速延伸，人們的學(xué)習(xí)途徑、思維模式、工作方式以及生活習(xí)慣皆在出現(xiàn)各種改變。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一類(lèi)包含知識(shí)性和技能性于一身的教學(xué)課程，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與動(dòng)手實(shí)踐技能，是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，這不僅僅對(duì)于往日傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式提出了更新的準(zhǔn)則，另外，也對(duì)教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。如何上好中職計(jì)算機(jī)這門(mén)基礎(chǔ)課程，是中職教師們多年以來(lái)一直在不斷思考的問(wèn)題，很多教學(xué)專(zhuān)家與教師都列出了多種方法。作為一名一線的中職計(jì)算機(jī)教師，結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和啟發(fā)，筆者覺(jué)得項(xiàng)目教學(xué)法可以給我們的中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)發(fā)掘一片燦爛的園地。[1]

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)知識(shí)并不是經(jīng)由教師講授獲取的，而是由學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景下，憑借他人的輔助，借助必需的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)由意義建構(gòu)的途徑獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段里，應(yīng)把個(gè)人當(dāng)主體，教師是輔導(dǎo)者的作用，運(yùn)用場(chǎng)景、合作、對(duì)話、多媒體課件等學(xué)習(xí)環(huán)境成份，完全發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)眼下所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。[2]

項(xiàng)目教學(xué)法便是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)中，把實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)成研究對(duì)象，先是從教師把項(xiàng)目采取分析研究，并且做出相應(yīng)的示范，然后讓學(xué)生分組針對(duì)不同的工程項(xiàng)目進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，最后憑借相互解決項(xiàng)目的結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)要求的一類(lèi)新的教學(xué)策略。項(xiàng)目教學(xué)法依據(jù)中職學(xué)生素質(zhì)普遍不太高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固的現(xiàn)狀，經(jīng)由示范項(xiàng)目使學(xué)生理解最基本的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且設(shè)置好學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，然后通過(guò)知識(shí)延伸、互動(dòng)合作去實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。[3]

項(xiàng)目教學(xué)法需要在教學(xué)期間里，以解決一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)佤酆系矫總€(gè)項(xiàng)目之中，使學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)掘問(wèn)題，并且通過(guò)個(gè)人理性思考與教師的引導(dǎo)，個(gè)人獨(dú)立分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的思維與方式，感受勝利的快樂(lè)。項(xiàng)目教學(xué)法一般實(shí)行五級(jí)教學(xué)步驟，第一步是提出且分析項(xiàng)目，第二歩是組合學(xué)習(xí)小組，第三歩是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，第四步是成果展現(xiàn)并交流，第五歩是評(píng)價(jià)，以上五個(gè)步驟承上啟下、相輔相成，是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)。中職教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，務(wù)必要注意這五個(gè)步驟的有序展開(kāi)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1．提出且分析項(xiàng)目

此為項(xiàng)目教學(xué)課堂實(shí)踐階段的基本步驟，主要是替學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)情境，想出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在教師的輔助中對(duì)問(wèn)題形成初期的認(rèn)知。此處應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，僅為簡(jiǎn)潔解說(shuō)處理問(wèn)題的大致思路，而不應(yīng)該把解決問(wèn)題的策略還有必備的知識(shí)積累輸給學(xué)生，此類(lèi)要求學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入步驟時(shí)，經(jīng)由分組探究去實(shí)現(xiàn)。這恰好是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的一大特征。

2．組合學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是以自由結(jié)合、適當(dāng)調(diào)控為基本原則，既應(yīng)該注重到小組合作的整體能力水平，小組每個(gè)成員的友好相處，也應(yīng)該要重視到小組每個(gè)成員個(gè)人的進(jìn)步，每組成員最好是五到七個(gè)人。因此，從建設(shè)學(xué)習(xí)小組期間，教師便應(yīng)該把教學(xué)方案里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析當(dāng)成基礎(chǔ)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同，建設(shè)水平較高的學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)的階段里可以互幫互助、互教互學(xué)，一起向前發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生皆可以收獲勝利的喜悅感受。

3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為中職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，亦為項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)框架下不同于小組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等其他教學(xué)方式的核心步驟。項(xiàng)目學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)分組項(xiàng)目方案、實(shí)踐分組項(xiàng)目方案、階段性成果展示以及經(jīng)驗(yàn)交流或評(píng)估改進(jìn)、反思，五次銜接的學(xué)習(xí)程序構(gòu)成。循環(huán)的頻率應(yīng)該從問(wèn)題的處理情況去審核，假如第一回項(xiàng)目安排便可以得到勝利，那么便僅是一回循環(huán)就好。假設(shè)第一回項(xiàng)目設(shè)計(jì)不可以充分處理麻煩，便應(yīng)該對(duì)模板采取深層次的修正改進(jìn)，并且采取第二回的循環(huán)，如此反復(fù)，以致疑惑圓滿清除即可。從整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師作為指引者應(yīng)介入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟中去，并且對(duì)于學(xué)生碰到的常見(jiàn)性問(wèn)題附以知識(shí)與技能的幫助，就是有時(shí)效性地進(jìn)行提示、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]

4．成果展現(xiàn)并交流

在此步驟上，應(yīng)該先讓學(xué)生歸納分組的項(xiàng)目詳情，交流個(gè)人從問(wèn)題解決階段里碰到的煩惱、掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或者其他層次的領(lǐng)悟，然后再讓教師實(shí)行多角度的梳理，囊括概括分組的學(xué)習(xí)效果、協(xié)作狀況、不同問(wèn)題的解決情況等等。教師仍然應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起思索問(wèn)題解決的步驟，對(duì)解決問(wèn)題必備的關(guān)鍵知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化升華，輔導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)設(shè)個(gè)人的知識(shí)體系，使學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5．評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)的主要目的是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體，所以從對(duì)學(xué)生采取評(píng)估時(shí)，不可以只靠一張?jiān)嚲砦鋽嗯卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該以新課改所要求的發(fā)展性評(píng)價(jià)為原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)里注重學(xué)生的發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)里的項(xiàng)目教學(xué)法，就是模仿實(shí)踐的工作過(guò)程，讓學(xué)生在虛擬的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)里，主動(dòng)地去獲得和鞏固知識(shí)與技能，培養(yǎng)出良好的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及良好的行為規(guī)范與道德情感。

[1]李曉霞.項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào).2016

[2]任德艷.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用.2014

[3]陳紅梅.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義及原則分析[J].中國(guó)校外教育旬刊.2014

[4]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以”教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2011