張河南

（江西省贛州市寧都縣固村鎮(zhèn)初級中學 江西贛州 342815）

初中物理教學中牛頓運動定律的作用和地位研究

張河南

（江西省贛州市寧都縣固村鎮(zhèn)初級中學 江西贛州 342815）

力學是初中物理學科的入門知識，也是學生學習物理的基礎(chǔ)所在。牛頓運動定律在初中物理教學中起著極為關(guān)鍵的作用，所以教師必須充分利用牛頓運動定律展開物理教學。本文主要分析了初中物理教學中牛頓運動定律的作用和地位，以期引起廣大初中物理教師的注意。

初中物理 牛頓運動定律 作用 地位

當前物理學研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為可觀的成果，為物理教學提供了不少科學的方法與思想，同時對其他一些自然學科也產(chǎn)生了積極影響。在物理學當中，牛頓運動定律占據(jù)了十分重要的地位，也對初中生學好物理有著不可忽視的作用。對此，初中物理教師必須要對牛頓運動定律的相關(guān)概念和知識展開詳細分析，明確牛頓運動定律在初中物理中的重要地位和作用，以便利用這一知識全面提高教學效率。[1]

一、牛頓運動定律是初中生首先要接觸的科學定律

牛頓運動定律所支配的運用，基本都是學生在生活中時常見到的機械運動。學生平時大多都會接觸到不少和力與物體運動相關(guān)的現(xiàn)象，并且在腦海中構(gòu)成了既定的觀點與體驗。然而，這部分想法可能和實際的科學理念有較大差異。因此，老師必須要在牛頓運動定律的基礎(chǔ)之上，引導學生去偽存真、由表及里，逐步讓學生從感性認知上升到理性認知的層面，讓學生了解質(zhì)量、力、動量、慣性等多種科學概念。這對于學生而言，不僅是首次經(jīng)歷了科學認知的實踐，并且還深入理解了有關(guān)牛頓運動定律的概念及規(guī)律知識，使學生樹立起辯證唯物主義的正確觀點。[2]

學生在初中物理學習過程中，首先要接觸的就是“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”這一概念，然后要進一步學習力的知識，為牛頓第二定律和第三定律的學習作好充分準備。許多日?，F(xiàn)象都告訴學生：如果物體質(zhì)量保持一致，而加速度大小和外力呈正比，而只要外力確定，加速度就和物體質(zhì)量呈反比。正確理解牛頓運動定律的相關(guān)知識，學生就會對這些概念產(chǎn)生較為深刻的記憶。例如，學習《二力平衡》章節(jié)時，教師可以讓學生根據(jù)牛頓第一定律的概念進行論述，為接下來關(guān)于“二力平衡”知識的學習打下基礎(chǔ)。之后，教師讓學生自行閱讀教材，使學生能夠初步了解二力平衡的相關(guān)概念。然后，教師就可以讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的二力平衡的相關(guān)知識，讓學生談談生活當中常見的二力平衡模型。學生會說出如書桌和書桌上的書本、在直線軌道當中做勻速運動的車輛等較為經(jīng)典的二力平衡模型。因此，學生在初中階段學習牛頓運動定律，可以為今后的物理學習奠定基礎(chǔ)。

二、牛頓第二定律具有簡明性和廣泛性的優(yōu)勢

牛頓運動定律相對其他復雜物理知識而言更為簡潔明了，學生背誦、記憶起來較為容易。教師要完成的任務就是引導學生利用牛頓運動定律分析并解決有關(guān)力學的各種問題，這對于初中生而言也具有一定挑戰(zhàn)性。教師要將正確、科學的概念作為指導方向，讓學生對各式各樣實際物體的運動展開詳細分析與探究，并找出該物體與周遭物體產(chǎn)生的相互作用。教師可以讓學生記住F=ma，這是一個非常好記的公式。物理知識對于剛從初中升到高中的學生來講，也具有一定復雜性，所以學習起來也需要面對較大的挑戰(zhàn)。牛頓運動定律簡明性和廣泛性的優(yōu)勢，可以幫助學生盡快理解力學知識，培養(yǎng)出科學思維的習慣，同時提高學生利用物理知識分析、處理問題的能力，從而為學生將來的物理學習夯實基礎(chǔ)。

牛頓第二定律屬于矢量規(guī)律，其中力、加速度等，都可歸納于矢量范圍。初中生接觸牛頓運動定律，就是要首次采用矢量規(guī)律處理相關(guān)問題。矢量運算是物理學科當中經(jīng)常用到的計算方法，在教授牛頓運動定律和其運用規(guī)律時，老師要讓學生學會靈活應用矢量計算法，并建立有關(guān)解析式，培養(yǎng)學生的物理解題能力。

三、牛頓運動定律在物理實驗中的作用

初中物理教學和物理實驗是分不開的，而在物理實驗當中，牛頓運動定律也占有非常重要的地位，屬于物理實驗教學的關(guān)鍵構(gòu)成元素，也是教學直觀化、形象化的核心途徑之一。教師利用牛頓運動定律進行物理實驗教學，可以讓學生準確地理解并把握相關(guān)物理概念、物理公式、物理定律等，并提高學生觀察事物、分析問題、邏輯推理的能力。比如，講到牛頓運動第一定律的相關(guān)知識時，老師可以帶領(lǐng)學生進行以下實驗：讓3輛小車自同樣高度的斜面上滑下來，再讓三輛小車分別于毛巾、光滑的玻璃、光滑的木板上面運動，然后讓學生觀察實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象。學生會看到，小車在光滑的玻璃上是滑動得最遠的。這時候，老師再讓學生發(fā)揮想象：如果選用更加光滑的玻璃板呢？會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？玻璃板如果極為光滑，不會對小車產(chǎn)生任何摩擦力，那么又會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？學生通過對實驗的觀察及分析，就能自然推導出牛頓第一運動定律的相關(guān)內(nèi)容。[3]

再比如，學生了解杠桿原理實驗的內(nèi)容概念之后，教師也可以組織學生進行杠桿原理的實驗，讓學生分別使用省力杠桿和費力杠桿，然后談談其之間的區(qū)別。學生通過這樣的實踐探究，更容易理解杠桿的基本原理，即動力臂大于阻力臂就是省力杠桿，若阻力臂大于動力臂便是費力杠桿。所以，將牛頓運動定律和物理實驗結(jié)合起來，也能收到十分理想的教學效果。

結(jié)語

從牛頓運動定律的相關(guān)知識可以看出，利用其科學理念進行初中物理教學，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生積極參與到課堂學習中，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會利用牛頓運動定律的相關(guān)知識處理物理難題。因此，牛頓運動定律在初中物理教學中有著相當重要的地位。

[1]孫建龍.新舊教材中《牛頓運動定律》的比較與思考[J].科學咨詢(教育科研),2011,08:82-83.

[2]汪雅琴.初中物理“牛頓第一定律”教學設(shè)計探討[J].科學教育,2011,06:38-39.

[3]蘇婷婷.牛頓運動定律教學分析[J].成功(教育),2013,23:41.