王 艷

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中學(xué) 遼寧撫順 113009）

3淺談初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王 艷

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中學(xué) 遼寧撫順 113009）

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。本文對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)際的分析。

學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

長期以來在我國的教育體制中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏動手實(shí)踐和探究的機(jī)會，分析問題、解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這些問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，塑造新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。[2]

二、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，可以贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就會被鼓起來。[3]

其次，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤其關(guān)鍵。另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識傳授和吸收。因此，分組討論開展比賽不失為一個好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中啟動自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常用“今天我們來學(xué)習(xí)第X課……”這句話來導(dǎo)入新課，這一固定的教學(xué)模式對于師生而言，都是枯燥乏味的。隨著教改的深入，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，越來越重視情感因素。創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，運(yùn)用豐富多樣的手段啟動自主學(xué)習(xí)，如對話、活動、故事、圖片、多媒體影音文件等，均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在創(chuàng)設(shè)情境中也可以啟動自主學(xué)習(xí)，為整堂課的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

強(qiáng)化初中生語文的學(xué)習(xí)動機(jī)對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿。羅杰斯認(rèn)為，只有主動自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自我概念，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由；強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)知識的價值時，就會有很高的熱情投入學(xué)習(xí)中。[4]

因此，樹立良好的自主學(xué)習(xí)動機(jī)能夠增強(qiáng)初中生語文自主學(xué)習(xí)的信心與動力，在強(qiáng)化語文自主學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中，要求學(xué)生主動樹立主人翁意識，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)獨(dú)立性和目標(biāo)感；相信自己的學(xué)習(xí)潛能，對語文學(xué)習(xí)充滿自信，從學(xué)習(xí)能力和知識水平出發(fā)，明確奮斗目標(biāo)，真正樹立自己是學(xué)習(xí)的主人的意識，在心理上形成一種積極進(jìn)取的態(tài)勢；激勵自己堅(jiān)持不懈地努力，堅(jiān)信能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促自己朝最高目標(biāo)奮斗。語文教師要站得高，看得遠(yuǎn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)整體感知課文的意識，閱讀文本能夠形成個性感悟，而不是局限于某一冊、某一單元或是某一篇課文。而這需要教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前圈點(diǎn)課文，課中書寫旁批、眉批，課后自主總結(jié)理解課文、把握主旨的方法。

結(jié)語

總之，盡管初中生在語文自主學(xué)習(xí)中存在一些制約因素，但是，初中生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)已經(jīng)發(fā)展到較成熟的程度，這為優(yōu)化初中生語文自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。筆者相信，只要教師與學(xué)生共同努力，就一定能夠推進(jìn)初中生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善。

[1]中華人民共和國教育部?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001?

[2]劉振漢?初中語文自主性學(xué)習(xí)初探[J].師道,2008,(12)?

[3]陳日亮?語文教臆[J].福建教育,2008,(1-2,B)?

[4]孫紹振.“自主”學(xué)習(xí):絕對還是相對? [J].中學(xué)語文教學(xué),2007,(9)?