索朗瓊吉

（西藏日喀則市桑珠孜區(qū)東嘎鄉(xiāng)中心小學 西藏日喀則 857000）

談班級管理工作中的賞識與意識的探究

索朗瓊吉

（西藏日喀則市桑珠孜區(qū)東嘎鄉(xiāng)中心小學 西藏日喀則 857000）

班級管理是學校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著關鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學識，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細化程度。

班主任 管理 角色意識 賞識 激勵

班級管理是一門學問，更是一門藝術。探索班主任如何開展工作、如何提高班主任的工作效率是值得探索的問題。為此，作為“班集體靈魂”的班主任就應當認識到自己的責任，耐心細致地做好班主任工作。因此，小學班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學生的特點與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學生的學習、成長帶來積極影響。

一、用愛心教育學生，用賞識激勵學生

1.用真情，親情來教育學生

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子”。班主任要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關懷，感受到學校既是校園，更是家園，才能使孩子們“親其師，信其道”。心悅誠服地愉快心境中跟隨老師去學習，才能形成良好的班風和學風，形成班級集體的親和力凝聚力，使班級工作順利開展。班級管理中，始終要貫穿著“賞識教育”。只有欣賞每個孩子的閃光點，哪怕只有一點點，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子?？鞓泛⒆觽兊目鞓?，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，交給了孩子們如何愛別人。這樣就奠定了班主任在學生心中的位置。

2.表揚和鼓勵學生，人們常說好學生是夸出來的

我們的校長曾多次要求我們要多對學生進行“拍肩膀”。并說你行，你一定能做好如此之類表揚和鼓勵的話。他的經(jīng)驗是只要對學生要多一份愛心，多一份尊重，他的自信心都會大增，學習成績也會明顯進步的。上屆有個學生，剛入學，穿著奇裝異服。學習成績差，但發(fā)現(xiàn)她的字寫得很好，于是就讓她當板報組長，雖然基礎不好，但態(tài)度端正，兩年在最后一排坐著，我一直把她樹成紀律模范標兵。而她的成績也逐漸提高，六年級時，又當上了語文課代表，學習勁頭更足。在去年教師節(jié)，我收到了她的一封信。她說：“老師，您知道嗎？小學時，是班里倒數(shù)第五名的學生。和學生們打過架，也算個小混混，抱著試試看的想法上了小學，沒想到，您把我當成了好學生，表揚我、鼓勵我、重用我，就像媽媽一樣愛我，為了得到您的夸贊，我改變了自己，努力表現(xiàn)，拼命學習，沒有您，沒有您的鼓勵，就沒有我的成功，您改變了我的一生。此時此刻，我感到是多么幸福。作為班主任要給予學生實實在在的表揚。鼓勵和表揚學生時，要把握時機、注重細節(jié)、恰如其分。

二、加強班主任的各個角色意識

班主任的責任意識突出的表現(xiàn)在對學生的愛。不僅要愛學習成績優(yōu)秀的好學生，而且要特別關愛那些學習成績暫時還比較落后的學生，行為規(guī)范比較差的學生。只有關心愛護每一個學生，才能客觀、公正的對待每一個學生。強烈的事業(yè)心和責任感激勵班主任不斷提高自己的責任意識，以身作則，為人師表。

1.管理和服務意識

班主任是班集體的組織者和服務者，必須具有明確的服務和管理意識。管理是教育的前提，教育是管理的目的。沒有好的管理，班主任就無法開展工作。但是，班主任對班級工作是否民主有效，是否有利于良好班風的形成，促進學生的個性發(fā)展，取決于班主任對學生主體的認識及自己管理權利的認識兩個方面。應試教育以升學為目的，追求短期效益，所以班主任工作僅限于維持教學秩序，靠強硬的紀律來約束學生。素質教育理論認為，學生素質的形成是學生知識、技能、道德觀念等的內化和積淀過程。在這個過程中，學生是主體、內涵，只有尊重學生的人格獨立性，才能敲開學生內因的大門，自覺地接受教師的教育。因此，班主任要樹立自覺為學生服務的意識，努力克服一切以自己為中心的習慣，注重學生的主體性，加強與學生的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風，正確運用自己的管理權力，充分調動學生的積極性，啟發(fā)誘導學生主動參加班級管理，激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的動力，成為班級管理的主人。

2.積極地協(xié)調意識

班主任不僅是班級的領導者，也是班級任課教師群體的核心，它要求班主任應該具有強強的協(xié)調意識班主任要統(tǒng)一教師群體的教育思想，幫助教師提高認識，是他們對學生的教育影響保持一致，形成合力。其次，就各科教學來說，如何使各科不同性質的教學內容，較好的融入學生現(xiàn)有的知識體系和心理結構，這需要凝聚和整合。而學生這種整合又是一個動態(tài)的積淀過程，班主任應主動的承擔起協(xié)調的責任，彌補各科教師對學生了解不足的缺陷，及時向任課教師提供準確的信息反饋，是個課教學有機的結合起來，促進學生各學科均衡發(fā)展。第三，應試教育往往和利益掛鉤，各科教師過分強調所教科目的重要性、爭占課時，互相排擠，使教師之間、師生之間關系緊張、嚴重影響教學效果。而明確的協(xié)調意識可驅使班主任時時從學生素質發(fā)展的大局出發(fā)，引導教師提高認識，默契配合，保持教學目的的一致性。

3.溝通與協(xié)作意識

素質教育是一項系統(tǒng)工程，是學校、社會、家庭共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發(fā)揮長遠的影響，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調。班主任時聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的直接實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭、社會各方面的配合，調動積極因素，轉化消極因素的干擾。

溝通和協(xié)作意識能促使班主任注意各方面的因素，主動與社會聯(lián)系，聘請社會知名人士或家長擔任校外輔導員，請他們來校講學。組織學生參加各種社會實踐活動，通過角色體驗，提高他們分析辨別的能力和公民的社會責任感。同時，班主任也不忘主動與家庭取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通信息，調動家長的參與意識，指導家長正確的教育子女，使家庭教育發(fā)揮積極地輔助作用。

總之，在教育學生的工作中，不論你采取何種方法，只要為了孩子傾注一片父母般的愛心，長期地幫助他們，尊重他們的人格，看到他們身上的閃光點，正確地去引導、鼓勵他們，調動他們的積極性，只有這樣，在孩子心中才會燃氣希望，我們的教育才會奏起進取向上的樂章。