李能英

（重慶市綦江區(qū)篆塘小學(xué) 重慶重慶 401443）

淺議小學(xué)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

李能英

（重慶市綦江區(qū)篆塘小學(xué) 重慶重慶 401443）

在以往的小學(xué)教育中，班級(jí)管理是小學(xué)班主任的日常工作之一，但是受到多種因素的影響，班級(jí)管理并不能取得理想的效果，同時(shí)還在一定程度上增加了班主任的工作量。隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，班主任對(duì)班級(jí)管理的態(tài)度與看法也發(fā)生了一定的變化，自主管理受到廣泛的關(guān)注。文中將對(duì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主管理的方法進(jìn)行分析與探討。

小學(xué) 班主任 自主管理

隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，意識(shí)到班級(jí)管理是一項(xiàng)集體事務(wù)，應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)與權(quán)力，使其能夠充分參與到班級(jí)管理中。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)以及班級(jí)管理中的主體地位，并對(duì)此予以維護(hù)，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理與自身成長(zhǎng)與發(fā)展之間的聯(lián)系。同時(shí)積極開(kāi)展自主管理能夠在一定程度上降低班主任的工作壓力，使其更加專(zhuān)心的致力于教學(xué)工作。但是由于小學(xué)生的自制能力、理解能力等相對(duì)較差，班主任應(yīng)對(duì)其予以必要的引導(dǎo)，這樣才能夠使自主管理更加高效的展開(kāi)，對(duì)此展開(kāi)探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、營(yíng)造良好的自主管理氛圍

為了使自主管理可以順利展開(kāi)，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造平等、和諧的管理氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理中。首先，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并盡力幫助其解決這些問(wèn)題，班主任的這些行為能夠讓學(xué)生感受到班主任的理解與關(guān)懷，繼而對(duì)班主任產(chǎn)生一定的信任；其次，在管理的過(guò)程中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與建議，并對(duì)其予以肯定，即使學(xué)生的想法有錯(cuò)誤，班主任也不應(yīng)當(dāng)面指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，使其能樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)；最后，班主任還應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部組織與自主管理相關(guān)的主題活動(dòng)，如“我是班級(jí)管理員”的主題班會(huì)、“班級(jí)管理從我做起”的演講比賽等，這些活動(dòng)能夠使班級(jí)內(nèi)部形成良好的文化氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立起主人翁意識(shí)，并自覺(jué)參與到班級(jí)管理中。

二、完善班級(jí)管理的相關(guān)制度

制度是開(kāi)展高質(zhì)量的班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)與前提，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以足夠的重視，對(duì)班級(jí)管理制度予以完善，并讓學(xué)生參與到制度建設(shè)中來(lái)。第一，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握小學(xué)生日常行為規(guī)范以及守則的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，自主制定班規(guī)，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言；第二，班主任也可以讓學(xué)生分組制定不同方面的班規(guī)，如衛(wèi)生班規(guī)、學(xué)習(xí)班規(guī)、紀(jì)律班規(guī)等。通過(guò)自主討論制定的班規(guī)往往更具有約束力，能夠提高學(xué)生言行的規(guī)范性。[2]

三、對(duì)班干部的選拔予以重視

在進(jìn)行自主管理時(shí)，班干部應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)同學(xué)們展開(kāi)有效的班級(jí)建設(shè)與管理。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班干部的選拔予以重視，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力進(jìn)行全面的考察，在民主選舉的基礎(chǔ)上，對(duì)班干部的人選進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證班干部的作用可以充分發(fā)揮出來(lái)。在選拔結(jié)束后，班主任還應(yīng)當(dāng)對(duì)班干部進(jìn)行必要的教育，使其明確自身的責(zé)任，并具備引領(lǐng)同學(xué)展開(kāi)自主管理的能力。在實(shí)際的管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)予以班干部充分的空間，使其能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)展自主管理。

四、積極開(kāi)展特色的教學(xué)活動(dòng)

為了提高學(xué)生的自主管理意識(shí)與積極性，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鞴芾懋a(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以將教學(xué)與管理有效結(jié)合到一起，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的日常行為作為案例，讓學(xué)生從切實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受到自主管理的重要性與必要性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主編排關(guān)于班級(jí)管理的情景劇，這一教學(xué)活動(dòng)能夠極大的提高學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，并讓所有學(xué)生都能夠參與其中，在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行有效的自我管理。

五、對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分

班級(jí)事務(wù)涵蓋的內(nèi)容較雜，范圍較廣，如果放任學(xué)生自主管理，那么極有可能導(dǎo)致班級(jí)秩序的混亂，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成阻礙，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，使班級(jí)事務(wù)能夠得到較為細(xì)致的劃分，從而實(shí)現(xiàn)高效的管理。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將班級(jí)事務(wù)劃分為衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、作業(yè)檢查等多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生輪流管理不同的工作，教師可以讓班干部確定每個(gè)人的任務(wù)，保證所有同學(xué)都可以參與到班級(jí)管理中，且職責(zé)明確。當(dāng)學(xué)生明確自己的分工后，他們的自主管理將更加高效，同時(shí)也更加有激情與動(dòng)力。

六、展開(kāi)必要的鼓勵(lì)管理

小學(xué)階段是學(xué)生自尊心、自信心發(fā)展的重要階段，為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展必要的鼓勵(lì)管理，使學(xué)生能夠得到激勵(lì)與保護(hù)。如果自主管理的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)換身份，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。應(yīng)當(dāng)明確，小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不可避免的，同時(shí)也是可以原諒的，教師在看到問(wèn)題的同時(shí)，也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)其予以肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠愿意接受教師的教育與管理，并意識(shí)到問(wèn)題的存在。教師的鼓勵(lì)能夠有效維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，使其在后期的學(xué)習(xí)與班級(jí)管理中，他們自覺(jué)規(guī)范自身的言行。[3]

七、完善班級(jí)評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)自我管理的有效反饋，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)體系予以完善與創(chuàng)新，使其能夠?qū)W(xué)生做出較為客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)。教師要意識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力是有差異的，他們的優(yōu)勢(shì)可能體現(xiàn)在不同的方面。因此教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在班級(jí)管理中的表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)體系中，考察學(xué)生的管理態(tài)度、管理效果等。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)自評(píng)與他評(píng)予以重視，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足。

結(jié)語(yǔ)

自主管理并不意味著班主任可以放任學(xué)生自主展開(kāi)班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極參與其中，使自主管理工作可以高效、有序的展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的自主管理氛圍，完善班級(jí)管理制度，慎重選擇班干部，開(kāi)展具有特色的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，對(duì)學(xué)生開(kāi)展鼓勵(lì)管理，并完善班級(jí)評(píng)價(jià)體系。只有做到這些，學(xué)生才能夠在有效的引導(dǎo)下展開(kāi)高質(zhì)量的自主管理。

[1]朱夢(mèng)倩.淺議小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理[J].學(xué)生之友:下,2012(5).

[2]高雁.淺析小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級(jí)自主管理[J].教育,2017(1).

[3]陳玉嬌,李玲.淺談班主任如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào):教學(xué)研究,2013(46).