田術梅

（內(nèi)蒙古赤峰市實驗幼兒園 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

淺談幼兒園混齡教育的價值與實施

田術梅

（內(nèi)蒙古赤峰市實驗幼兒園 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

隨著我國教育改革的不斷深入，不僅在中小學、大學，甚至在學前教育上，都提出了更多的變化和創(chuàng)新，混齡教育就是一種更新的幼兒教育模式。本文主要基于幼兒的角度，探討了幼兒園混齡教育的實施價值，并結合幼兒園混齡教育實施中可能存在的問題探討具體有效實施路徑。

幼兒園 混齡教育 價值 實施

引言

混齡教育，顧名思義就是將一些不同年齡段的幼兒混在一起進行教育，這與我國傳統(tǒng)的同齡教育是完全的兩個概念。在很長一段時間，我國幼兒教育都是同齡教育模式，幼兒園按照學生的年齡分為大班、中班、小班，不能說這種教學模式不好，但是隨著人類對個性差異化的追求，同齡教育的弊端也開始凸顯，比如就無法兼顧好幼兒之間的個體差異。而且現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，幼兒在成長中需要不同年齡段孩子的陪伴，那混齡教育在很大程度上就彌補了這些幼兒“兄弟姐妹”的空缺，開始被更多的幼兒園應用到具體教育中。

一、幼兒園混齡教育的價值

作為同齡教育機制的補充，混齡教育對教育機制、幼兒園、教師、幼兒都是存在挑戰(zhàn)和價值的。比如拿教師來說，混齡教育的教學難度增加，對其素養(yǎng)要求提高，但也能敦促其自身能力的進步。又如幼兒，需要與不同年齡段的孩子相處，會有適應，有困難，但更多的還是積極的價值...

1.增強幼兒的社會性

大多情況下，坊間都傳言一句話，那就算“學校就是一個小社會”...社會是由不同性別、年齡的個體組成，而混齡教育恰好符合這一趨勢。實際上，混齡教育對增強幼兒的社會性是有重要意義的[1]。一方面，能提高幼兒的社交技能?；忑g教育，給幼兒提供更為廣闊的平臺，幼兒可以和不同年齡段的孩子接觸和交流，共同學習，甚至是共同生活，有效的幫助幼兒了解群體的重要性。同時，獨生子女在成長過程中，往往比較孤單，甚至有一些自我中心的不良行為，而混齡教育能幫助幼兒養(yǎng)成更加健康的個性和社會行為。另一方面，能增強幼兒的自信心。前面提到過，同齡教育有個較大的弊端就是不能突出幼兒的個性化，而混齡教育中，教師會根據(jù)不同年齡段的幼兒安排不同的課程和活動，讓幼兒能更容易獲得成功，增強其自身的自信心。

2.提高幼兒的認知力

任何一種認知能力的發(fā)生很大部分源自于與其他人產(chǎn)生的認知沖突，幼兒的認識能力亦是如此。認識沖突的發(fā)生，更多的是在不同年齡、不同社會經(jīng)驗、不同學歷等群體之間產(chǎn)生，混齡教育將不同年齡段的幼兒放在一個教室，對產(chǎn)生認識沖突是有意義的。同時，在混齡教育中，幼師會根據(jù)不同年齡段的幼兒確定相應的教育目標，因為不是同一個年齡的，幼兒可以不用去比較，更自由的去選擇一個活動或情境，進而更能投入到學習中。而且一旦發(fā)生認知沖突時，大齡幼兒會主動充當好“哥哥姐姐”的角色，用自己的“經(jīng)驗”來向年紀更小的幼兒講解知識。

3.塑造幼兒的人格魅力

幼兒人格魅力的塑造，除了上面談到的個性化和自信心，更主要的是情感素養(yǎng)[2]。在混齡教育中，幼兒在團隊中的角色是變化著的，可能今年你還是小的幼兒，明年你就成為大的幼兒，而這種身份的變化，能讓幼兒有更多的情感體驗機會。同時在這種情感體驗的過程中，幼兒需要學會傾聽別人的抱怨、學會接受別人的建議、學會將自己的關懷送出去...這些過程都是幫助幼兒形成情感素養(yǎng)，促進幼兒情感交流能力提升的重要手段。

二、幼兒園混齡教育的有效實施

不可否認，幼兒園混齡教育的價值是存在的，但是這種新型的教育模式同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。比如教師教育理念的轉變、幼兒教育機制的轉變、課程的設置、教學手段的變化以及家長的擔憂等。因此，在實施幼兒園混齡教育中還是需要探討更加完善、科學的措施。

1.幼兒園必須要提供有效的支持

在混齡教育的實施中，幼兒園管理者必須是走在最前面的，不僅要率先轉變理念，還要給予各方面最大的支持。比如在心理上，幼兒園要為園區(qū)的混齡教育創(chuàng)造良好的氛圍，可以定期舉辦一些混齡教育相關的課外活動，進行一定的宣傳，要及時肯定和反饋教師的工作情況和能力，要允許教師在這方面“犯錯”，多嘗試才能總結出更多的經(jīng)驗。又如在技術上，幼兒園要多給教師提供技能培訓、知識培訓、與其他幼兒園交流交流經(jīng)驗的機會和平臺，將有價值的、科學的混齡教育理念和教學技巧引入到自己幼兒園中去。

2.幼師要做好充分的準備

幼兒不像中學生、大學生，實際上是缺乏一定的判斷能力的，因此時常提到的教育中要還主動權給學生，在幼兒教育中要區(qū)別對待，這就無形中加重了幼師的壓力。尤其是在混齡教育中，不同年齡段有不同的認知，教師要分辨每位學生的能力和自控力，進而決定是采取扮演管理者的角色還是扮演引導者的角色。而且混齡教育作為一種新的教育模式，幼師也要轉變觀念，并不斷的豐富自我，提升自己的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)。在課程的安排上也好，在情境的創(chuàng)設也好，都要針對不同年齡段的幼兒進行，杜絕“捆綁式”教育的出現(xiàn)。

3.做好家長的思想工作

幼兒的年齡通常都比較小，容易受外界因素影響。對很多家長來說，混齡教育同樣是一種新的教育模式，甚至是一種實驗性的教育模式，并沒有形成客觀的認知[3]。比如家長認為自己的孩子與年齡更大的孩子在一起容易被欺負，容易吃虧，就會產(chǎn)生逆反心理，對混齡教育并不支持。對此，幼兒園和幼師要積極做好家長的思想工作，比如可以以開家長會的形式，將混齡教育的價值和積極影響向家長介紹，引導家長去參觀混齡班的學習情況，幫助家長從內(nèi)心中抵消掉對混齡教育的排斥。

結語

總之，混齡教育作為一種當前幼兒園新型的教育模式，遇到的困境和挑戰(zhàn)是不可避免的。但是這種教育對提高幼兒的社會性、認知力和人格魅力等都是有積極價值引導的，需要在實際教育中不斷推廣。而在具體實施中，幼兒園需要從心理上和技術上為這項教育提供支持，也要引導家長擺正心態(tài)，幼師也要在課程設計上、自身理念上、教學手段上都做好充足的準備。

[1]蒲紅霞.幼兒園混齡教育的探索與課程建構——以廣元市農(nóng)村幼兒園為例[J].科教導刊(上旬刊)，2017，22(02)：10-11.

[2]苗英.淺談混齡教育[J].文理導航(下旬)，2017，34(02)：19-20.

[3]徐曉青.基于“混齡工作室”構建的幼兒園混齡教育初探[J].早期教育(教師版)，2017，11(04)：22-23.