廣西靖西市第五小學(xué)（533800）岑瑞潔

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提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略探析

廣西靖西市第五小學(xué)（533800）岑瑞潔

［摘要］針對當(dāng)前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力不強的事實，教師主要針對如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力展開論述，提出了具體的策略：以理馭法，理清算理；交流方法，鞏固認(rèn)知；認(rèn)真審題，算后驗算。相信只要做到上述三點，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力可以得到一定程度的提升。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)計算能力算理驗算審題

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的計算能力。對小學(xué)生來說，計算是一項必須掌握的技能，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)實生活當(dāng)中，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力并不強，具體表現(xiàn)為計算過程易出錯、運算速度慢等。教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐研究，我認(rèn)為具體可以從以下幾個方面著手，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

一、以理馭法，理清算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，算理教學(xué)是極為重要的。學(xué)生唯有真正透徹地理解和掌握了相關(guān)算理，方能更加快速、準(zhǔn)確地進行數(shù)學(xué)計算。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我非常注重算理教學(xué)。

例如，執(zhí)教蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，我提出這樣一道問題：“3乘以2等于多少？”學(xué)生很快回答：“等于6。”我接著問：“沒錯。那300乘以2等于多少呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思索之后，回答：“等于600?！睘榱俗屓鄬W(xué)生均掌握該內(nèi)容的算理，我再問：“為什么3×2＝6，300×2＝600呢？”這個問題也并未難住大家。很快就有學(xué)生回答：“300里面有100個3，既然3×2＝6，那么很容易就可以推導(dǎo)出300×2＝600?！蓖ㄟ^我的一連串提問，學(xué)生在算法與算理之間很快建立了緊密的聯(lián)系，逐步由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。

很多數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)過程當(dāng)中往往過于注重算法的講授，卻忽視了讓學(xué)生掌握算理。這樣的教學(xué)方法對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是極為不利的。因此，我在此建議數(shù)學(xué)教師：在進行算法教學(xué)時，也應(yīng)適當(dāng)開展算理教學(xué)，因為算理是算法的基礎(chǔ)，學(xué)生理清算理之后，便可以“以理馭法”，從而提高數(shù)學(xué)計算能力。

二、交流方法，鞏固認(rèn)知

集體的智慧是無窮的。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。學(xué)生在解題的過程中，可以相互交流討論，取長補短，從而提高數(shù)學(xué)計算能力。

例如，執(zhí)教蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，我把學(xué)生分成幾個小組，并出示了這樣一道題：15× 25×4＝？任務(wù)布置下去之后，各小組快速開動腦筋，小組成員之間交流討論，很快得出了正確答案：1500。當(dāng)各小組全部計算完畢之后，我要求各小組之間交流計算方法，比較一下哪種計算方法更為簡便。在小組交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們對本道題的計算方法主要有兩種：（1）15× 25×4＝375×4＝1500；（2）15×（25×4）＝15×100＝1500。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種計算方法更為簡便，只要口算即可得出正確結(jié)果。通過這樣的對比交流，學(xué)生的計算能力在無形中得以提高。

具體的教學(xué)實踐表明：交流計算方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的一種重要方式，也很容易被學(xué)生所接受和牢記。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生交流的機會，達到集思廣益的目的。

三、認(rèn)真審題，算后驗算

對于學(xué)生來說，他們之所以會在計算中出現(xiàn)錯誤，主要是因為他們在計算之前沒有認(rèn)真審題，計算完畢之后也未進行驗算。這樣的錯誤從某種程度上來說是不應(yīng)該出現(xiàn)的。如果學(xué)生認(rèn)真審題，再加上算后驗算，完全可以有效避免這樣的錯誤。因此，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、算后驗算的良好習(xí)慣。

例如，對于“84．9×0．48＋8．49×0．52＝？”這道題，有學(xué)生由于審題不認(rèn)真，將算式錯誤地轉(zhuǎn)化為84．9×（0．48＋0．52）＝84．9。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一錯誤計算之后，提醒他們：“在計算之前一定要認(rèn)真審題，看清題目中的每一個數(shù)字和加減符號。這樣計算時才不會容易出錯。”聽到我的提醒，學(xué)生立刻返回去認(rèn)真審題。很多學(xué)生通過再次審題，均發(fā)現(xiàn)了自己在計算中出現(xiàn)的錯誤。當(dāng)所有學(xué)生均計算完畢之后，我要求他們再次進行驗算，檢查自己的計算結(jié)果是否正確。經(jīng)過驗算，學(xué)生的計算結(jié)果幾乎全部正確。這正是認(rèn)真審題和算后驗算的魅力所在，它可以大幅提高學(xué)生的計算正確率，避免計算出錯。

很多學(xué)生均缺乏認(rèn)真審題和算后驗算的良好習(xí)慣。這一點對提高他們的數(shù)學(xué)計算能力非常不利。因此，在日常的計算教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和算后驗算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法也并不僅僅局限于上述三種。希望本文可以給更多的一線教師以啟示，促使教師積極探索有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-046