◎ 執(zhí)教 / 袁 源 點評 / 黃本榮

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枝頭的銀杏是白色的嗎

◎ 執(zhí)教 / 袁 源 點評 / 黃本榮

［配套教材：人教版七年級（上）第二單元“說真話，抒真情”］

（師下發(fā)討論用的例文，從網(wǎng)上下載搖號器）

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上周五在大階梯教室，有許多老師來看我們上作文課。那天大家表現(xiàn)都很好，很積極，我們用“準(zhǔn)、清、順”的小尺子，推敲了各組推薦的例文，也提出了許多好建議。因為時間有限，我當(dāng)時沒來得及跟大家說說我的看法，今天，咱們再交流一下，好嗎？

生：好！

點撥：王榮生先生曾經(jīng)指出，教學(xué)的核心是“學(xué)的活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生“學(xué)的活動”的組織，教學(xué)流程就是“學(xué)的活動”的充分展開。這節(jié)作文課充分體現(xiàn)了這種教學(xué)理念——整節(jié)課就是簡簡單單兩個學(xué)生學(xué)習(xí)活動：師生共同修改習(xí)作，引出“說真話”的重要性；組織“真心話大冒險”游戲活動，在活動中體驗如何把“真話”說好。不要小看了這種貌似簡單的教學(xué)設(shè)計，這可是對“滿堂灌”“滿堂問”式傳統(tǒng)課堂的顛覆和反叛，需要執(zhí)教者“以生為本”“以學(xué)定教”的勇氣和智慧。

二、推敲例文

師：我們再看看那天的三篇例文。請大家特別關(guān)注畫橫線和加點的字，然后想想，這些內(nèi)容有什么問題？

（屏顯）

跟我來欣賞

董靜雯

新學(xué)期，我來到了一所新學(xué)校，下面就跟著我一起來欣賞一下我們這充滿書香的校園吧！

我們校園是充滿書香的。從東門走進，迎面襲來的就是一陣濃濃的書香。一大批一大批的同學(xué)人手幾本書，正津津有味地閱讀呢！他們仿佛凈化了空氣，讓我不禁感到心平靜了許多，沒有那么浮躁了。我們校園

是充滿書香的。沿著右側(cè)的那條潺潺流淌的小溪一直向前走，便到了“思遠(yuǎn)樓”。走進“思遠(yuǎn)樓”，“博物明理，厚德思遠(yuǎn)”八個大字首先映入了我的眼簾。向左拐入一條兩旁掛滿圖畫的通道，向前走不久，圖書館就到了。圖書館里有一間與《還珠格格》里同音不同字的“書芳齋”。顧名思義，它到處都洋溢著濃郁的讀書氣息。那一列列圖書，一扇扇圓窗，一盞盞“古燈”都使我流連忘返，越看越入迷。

我們校園是充滿書香的。出了圖書館，跨出“思遠(yuǎn)樓”，繼續(xù)順著小河. .走，很快一座古色古香的小亭子就呈現(xiàn)在我眼前。與其他亭子不同，它的前方是小溪，幾塊石頭，幾株水草，和幾朵蓮花。那蓮花在風(fēng)中搖曳著修長的軀干，在水面上飄動著妖嬈的身姿，在水草后扭動著性感的蠻腰，令人沉浸在其中，久久不能自拔！

我們校園是充滿書香的。加快步伐，依然順沿著那清澈見底的小溪，不一會兒，“江漢公所”到了。仰看那一塊塊如餐桌上的豆腐般的黑瓦，純白的墻壁，讓人情不自禁被這江南水鄉(xiāng)獨特風(fēng)情的細(xì)膩所打動。. . . .透過細(xì)窄的門縫隙，我隱約可以窺見那里屋一排排整齊的桌椅，好像可以看到桃李滿堂的景象，可以聽見莘莘學(xué)子朗朗的讀書聲，似乎還可以嗅到那彌漫著的書韻書香。

我們的校園是充滿書香的。漫步在學(xué)校里，好像哪兒都有古人詩書的韻味，哪兒都包含著歷史的氣息，哪兒都充滿著芬芳的書香……

我喜歡這樣一所充滿書香、富有韻味的學(xué)校。因為它給予我的不僅僅只是讀書的沖動，更是心平氣和去感受書香的心情！

啊！我們愛你，中華上中！

師：我們按順序看，第一處畫橫線的句子有什么問題嗎？

生：迎面走來的一大批一大批的同學(xué)，每人都手捧幾本書津津有味地閱讀，他們不撞起來了嗎？（眾笑）

生：每人都手捧幾本書，還要津津有味地閱讀，怎么拿得下呢？

生：看書要拿幾本做什么？

生：平時我們沒看到這樣的景象。

師：哦，這不是“準(zhǔn)”的問題，是不太“真”啊。是董靜雯自己寫的，還是組里同學(xué)給改的？

生：是同學(xué)改的。

師：哦，我想，我們組的同學(xué)想到要好好表現(xiàn)書香，就得“人手幾本書，津津有味地閱讀”，這顯然夸張了哦。再看第二處，加點的字。

生：“思遠(yuǎn)樓”在左邊，沿著右側(cè)的小溪走不到的。

生：八個大字映入眼簾，不清楚，別人看了不明白這是什么意思。

師：那怎么辦？

生：寫著“博物明理，厚德思遠(yuǎn)”八個大字的校訓(xùn)墻出現(xiàn)在眼前。

師：你這樣一說清楚多了。還有嗎？

生：“向左拐入一條兩旁掛滿圖畫的通道”，也不清楚，應(yīng)該是向左繞過校訓(xùn)墻，因為圖書館在校訓(xùn)墻的后面。

師：好的，同學(xué)們越改越好了。繼續(xù)——第三處，畫橫線。

生：“一列列圖書”寫得不太真實。我們的圖書館是新的，裝修得古色古香，但里面的書還不多。

師：是哦，圖書館我也去過，里面擺在架子上的書真的不多，沒有“一列列圖書”喲。再往下看看。

生：前面說“小溪”，這兒又說“小河”，別人還以為是兩條河呢。

師：這兒用詞不準(zhǔn)了。下面那句描寫蓮花的呢，那寫得很美啊。

生：不真實。我們?nèi)ビ^察的時候，雖然還有一點荷花，但都枯了。

師：哦，十月的荷塘，其實很難看到亭亭玉立的花了，這里的描寫是想象的，不是真實的。

生：我還覺得這三句話都差不多，寫的是一個意思。（眾笑）

師：你說得有道理，我們看見什么，直接寫出來就好，反復(fù)說一個意思，顯得有點啰唆了。繼續(xù)看，還有嗎？

生：學(xué)校的小溪里面長滿了水草，根本就不是“清澈見底”的。（眾又笑）

師：是啊，我們一想到小溪，就一定是“清澈見底”，一想到荷花，就一定是“婀娜多姿”，其實，不是任何地方的同一景物，都有共同樣貌的。我們看到的是什么樣的，就寫什么樣的。有時候有些景物雖然破敗了，但不一定就不美了，比如“留得殘荷聽雨聲”，也很美的，對吧？（眾點頭）

師：下一句加點的，看看是什么問題？多讀兩遍，想一想。

生：仰看的是“黑瓦”，墻壁就不用“仰看”了吧？

師：是的，“仰看”屋瓦和墻壁，不妥當(dāng)哦，怎么辦？

生：“仰看那一塊塊如餐桌上的豆腐般的黑瓦，再看看純白的墻壁?！?/p>

師：好，這樣改就準(zhǔn)確了。同學(xué)們一定發(fā)現(xiàn)，畫橫線的句子不太真實，加點的句子不大準(zhǔn)確。

師：上節(jié)課同學(xué)們曾就王曄晗的“銀杏樹的枝頭掛滿了白色的果實，一個挨著一個，好似一串串銀鈴。一陣風(fēng)吹過，發(fā)出‘丁零、丁零’的聲音”提出過爭議，其實，除了一串串銀鈴不夠準(zhǔn)確外，還有一處問題更嚴(yán)重，就是“枝頭掛滿了白色的果實”。我先前也沒有注意，后來有一位聽課的老師給我發(fā)郵件，我才注意到一個事實：掛在樹上的銀杏果實是包在黃色的有臭味的外殼里的，我們買回家的白果其實是脫了那層外衣的。我也疏于觀察，向大家道歉！

生：（恍然大悟）哦，對呀。我們?nèi)I江公園打樹上的銀杏，落下的都是臭臭的黃色的東西。

師：你見過的？那你知道王曄晗同學(xué)為什么會寫成“白色的果實”呢？

生：像“一串串的銀鈴”啊。

師：看來，大家是在美化景物，但美化也不能不符合景物的原樣，是不是呢？

生：對！

師：咱們第一單元的寫作學(xué)習(xí)總體還是成功的，我們學(xué)習(xí)了觀察，也開始學(xué)習(xí)把觀察到的描寫出來。不過，有時為了把描寫的對象畫得“美”一點，就難免有些夸大其詞。有些同學(xué)以為作文只要寫得“美”就好，是不是真實不重要。你看，前面那些“美”得不真實的描寫，我們也不大喜歡吧？（生點頭）

點撥：每節(jié)課都是一個獨特的不規(guī)則的多面體，對任何一節(jié)課的評價也就會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——議課評課的角度不同，就會得出不同的結(jié)論。那好課和差課之間就沒了區(qū)別？當(dāng)然不是。只要我們把視角選擇為學(xué)生這個主體，關(guān)注學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)有沒有真正提升，一節(jié)課的優(yōu)劣高下就會立刻顯現(xiàn)出來。隨著“師生共同修改習(xí)作”這一學(xué)習(xí)活動的充分展開，同學(xué)們在同伴互助解決問題的過程中，駕馭語言文字的能力明顯提高了，真實地體會到“說真話”的重要性。這可是那些空洞的說教不可能達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這節(jié)課當(dāng)然是節(jié)好課。

三、開展游戲

師：今天我們就學(xué)習(xí)“說真話，抒真情”。大家敢說真話嗎？

生：（異口同聲）敢！

師：那好，我們玩?zhèn)€“真心話大冒險”的游戲，檢驗一下你是不是真的敢說真話哦。游戲規(guī)則如下——

（屏顯）

游戲規(guī)則：

1.每組派一名同學(xué)做裁判，判斷被選擇表達的人是否說了真話，抒了真情，并根據(jù)其真實度打分。（0-3分，如判斷有誤，倒扣本組得分）

2.所有同學(xué)都根據(jù)寫作要求，在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)堂寫作。寫完后隨機搖號。（搖到哪一號，各組那號的同學(xué)就得無條件朗讀所寫內(nèi)容）

3.各組裁判針對每位同學(xué)的朗讀內(nèi)容打分，下課前累計，得分高的組勝出，下節(jié)課頒獎！

特別聲明：如所讀內(nèi)容得罪相關(guān)同學(xué)或老師，敬請諒解！

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：（異常興奮）準(zhǔn)備好了！

點撥：美國教育心理學(xué)家布魯納說，“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲”。這道理大家都能理解，但如何將“游戲”與“教學(xué)”真正地融合起來，在游戲中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里面有大學(xué)問。設(shè)計從描述教室到描述班主任的游戲活動，既具有趣味性，又能從學(xué)生的真實生活中引導(dǎo)他們“說真話”；由描述教室到描述同桌，由描述班級到描述班主任，難度逐漸加大，從“要說真話”到“如何把真話說好”，體現(xiàn)了課堂的層次性。這種設(shè)計，看似妙手偶得，其實是教師具有“匠人精神”孜孜以求的結(jié)果。

師：好，今天共有31位同學(xué)，我們分三個組，每組10人，從1—10號。班長做總裁判。現(xiàn)在我出題，大家寫。寫完后，我按動隨機搖號鍵，班長叫“停”，停在哪個數(shù)字上，各組相應(yīng)的同學(xué)就起身朗讀?，F(xiàn)在請聽第一題——“我的教室真——— ”，請先填寫一個詞，然后再用一句話解釋一下，開始?。▽W(xué)生寫作一分鐘）

師：好，時間到！現(xiàn)在開始搖號，班長請背過身去！

（按動“開始”鍵，很快班長叫“?！?。5號的同學(xué)起身讀所寫內(nèi)容。）

生：我的教室真漂亮，因為這是我們和老師一起裝飾的，有許多東西，例如課外書、鐘表和植物等。

生：我的教室真亂，每天吃完午飯后，同學(xué)們就在班里，把零食拿出來吃，搞得教室好亂。

生：我的教室真大，能放不少課桌椅。

師：請各組評委按真實度打分，班長記分。請按真實度最高的得3分，然后是2分、1分打，不考慮寫得好不好，只說說寫得真不真。第一組得分？

生：第一個得2分。

師：為什么？

生：教室漂亮跟有課外書、鐘表和植物沒關(guān)系。

師：你的意思是教室里有課外書、鐘表和植物，并不能說明教室真漂亮，是嗎？

生：是的。

師：好，我們再聽第二組——

生：3分。因為我們教室中午的時候是有不少同學(xué)吃零食，包裝袋之類的會丟在地上，把教室弄亂。

師：好，第三組——

生：2分。（其他組嘩然）

師：大家別急，我們先聽聽理由。

生：能放得下不少桌椅，能說明教室大，但到底有多少桌椅沒有寫，只是“不少”，就不好判斷教室到底有多大了。

師：好，我們就依三位評委的打分。請大家說說看，他們?nèi)怂鶎懙慕淌?，為什么給人的真實感不一樣呢？

生：第二組真實感最好，是因為寫得具體。其他兩組應(yīng)該也是真實的，但不具體，所以表現(xiàn)不出他們的感覺。

師：我很高興在這第一題中，同學(xué)們都能說真話了，尤其是第二組的同學(xué)。大家都喜歡自己的教室，但不喜歡別人說它不好，但第二組的同學(xué)就說出了它在午間的亂，這說明她敢于說出自己的真實感受，這很重要。下面是第二題：“我的同桌真—— ”，開始！

（生齊“哇！”了一聲，便開始奮筆疾書。1分鐘即停，開始搖號，步驟同上。）

生：我的同桌真逗，每天樂呵呵的，很有趣。

生：我的同桌真兇猛，她不怕男生，天天和男生斗嘴，真乃女漢子也。

生：我的同桌真貼心，在我受冷時給我熱水，會特別地照顧我，是我眼中的大姐姐。

師：現(xiàn)在打分，并請評委說明理由。第一組——

生：2分，好像還是不具體。

師：第二組——

生：3分，他寫得很像。

師：第三組——

生：3分，我覺得這里寫出了她自己的感受。

師：還是來比較一下吧，三個同學(xué)寫的同桌，而且是當(dāng)著同桌的面讀出來的，誰更給人真實感？

生：還是第二組，因為他寫的她就是這樣的，而且從他結(jié)尾的“真乃女漢子也”的感嘆中，更讓人感到他的內(nèi)心所想。

生：第三組也不錯，“貼心”表現(xiàn)出來了。

師：第一題，我們得出了一個小結(jié)論，要想寫出真實感，就不能泛泛而談，而要寫具體點；第二題我們得出的結(jié)論是什么呢？我感覺大家的意見是要寫出自己的真感受。第一位同學(xué)恐怕不好意思寫同桌，因為要當(dāng)面讀給他聽，對吧？（看向那個女孩，女孩兒含羞地低下頭。）

師：真心話大冒險，還敢玩下去嗎？

生：（更興奮）玩！

師：好，請聽題：“我的班級真——”。

（學(xué)生有些騷動，因為班主任坐在后面聽課，但很快靜下來，開始寫。其后步驟同上。）

生：我的班級真團結(jié)，軍訓(xùn)時，教官教唱歌，大家很用心學(xué)，很快就會了。

生：我的班級真不和諧，因為大家剛認(rèn)識，并不了解對方。

生：我的班級真和諧，同學(xué)有困難的時候，其他的同學(xué)也都會去幫助他。

師：哦？兩位同學(xué)說得正相反，咱們班到底和諧不和諧呢？打分吧，說說理由。

生：第一組3分。軍訓(xùn)的時候我們班是很團結(jié)的。

生：第二組2分。班上有時候是不太和諧，大家會為一些小事爭執(zhí)，但不是因為剛認(rèn)識、不了解的原因。

生：第三組2分。同學(xué)之間是很友愛，但幫助他人寫得太空了。

師：這次有兩個同學(xué)對我們的班級有正好相反的感受，但他們的真實度得分卻是一樣的，這說明什么？

生：他們倆說的其實都是真實的，只是角度不同。我們班大部分時候是和諧的，但有時候很吵鬧。

師：好，這就是說，要想寫出真實感，還要注意選取一個好的角度，有道理。大家記錄一下。還玩嗎？

生：（高呼）玩！

師：請聽題：“我的老班真——”。

生：（齊聲驚呼）?。?/p>

師：不敢玩了吧？不敢當(dāng)面說對班主任老師的真實感受了吧？

生：（齊聲高呼）敢！

師：那么寫吧。

（學(xué)生開始寫，步驟同上。）

生：我的老班真多變，時而幽默，時而可愛，時而嚴(yán)肅，時而民主。

生：我的老班真有條理，她每次跟我們宣布事情的時候，都拿著一個記錄本。

生：我的老班真和藹，從不發(fā)火，就算有時生氣，也會跟我們商量著解決。

師：打分，并說說理由。

生：2分?！坝哪本褪强蓯鄣?，這不叫“多變”。

生：3分。老師做事是從來不亂的，她都記在本子上。

生：2分?！熬退阌袝r生氣”沒講清楚，為什么生氣？商量解決什么？

師：我發(fā)現(xiàn)大家對真實感的要求又升級了，就是要想給人真實的感覺。后面寫的那句說明的話，一定要緊扣前面的那個表示特點的詞，有道理。

點撥：真實，是一個課例的生命。一旦有假，無論你包裝得多漂亮，其價值蕩然無存。教孩子“說真話”，老師首先得說真話。這個課例中學(xué)習(xí)活動的展開，確實讓人覺得很精巧：怎樣把真話說好？要從自己的切身感受出發(fā)，選取好的角度，還要寫具體。這些結(jié)論不是通過教師去簡單告知，而是學(xué)生從自己的體驗中探究總結(jié)出來。讀完這個課例，你在佩服教師善于傾聽、追問、引導(dǎo)的同時，又不會對其真實性有絲毫的懷疑，因為這里面有自然的旁逸斜出，有溫度，有煙火氣。

三、總結(jié)經(jīng)驗

師：時間來不及了，我們不能再玩下去了?，F(xiàn)在想想，說真話其實并不難吧？（眾點頭）我想，大家也應(yīng)該明白，要把真話說好，還需要從自己切身的感受出發(fā)，選取好的角度，寫出具體的符合感受特征的內(nèi)容，才能帶給讀者真實感。大家做得很好，現(xiàn)在請班長報總分。

生：第一組，11分。第二組，13分。第三組，12分。

師：各組得分其實很接近，但第二組略勝一籌，大家要向他們學(xué)習(xí)。下課！

教學(xué)后記

上次的公開課后，我和聽課老師都發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較突出的就是“失真”。從我對這個班學(xué)生的觀察與了解來看，我以為他們是非常真誠樸實的，文如其人，按理說，他們的文字也應(yīng)該是最真實的，怎么會出現(xiàn)失真的現(xiàn)象呢？仔細(xì)想來，終于明白了一個道理：學(xué)生從小學(xué)語文，是從學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段到學(xué)文的，而在學(xué)詞句階段，有一個深固難徙的概念植根在他們的心田，這就是“好詞好句”。摘錄積累好詞好句，學(xué)說也學(xué)寫好詞好句，于是言語形式的運用超過了對內(nèi)容的表達，所以“秋姑娘”啦，“妖嬈的身姿”啦，比喻啦，擬人啦，排比啦，就會成為學(xué)生寫作的“嬌寵”，讓他們愛不釋手。我以為這個“好詞好句”的漂亮塑料殼應(yīng)該很容易敲碎，哪知難度不小，這從公開課上學(xué)生對例文的態(tài)度及平時交流中即可窺斑知豹。盡管難度不小，我想，只要我不斷地“敲”，哪怕是輕輕的，這個殼終會破碎吧。另外，生活是寫作的源泉。我們從小就聽說這句話，然而能將生活的源泉引入文章，需要細(xì)致的觀察，也需要豐富的知識。盡管同學(xué)們笑著原諒了我對銀杏的觀察疏漏，但這還是給了我深刻的教訓(xùn)——不是閱讀幾本寫作教材，不是懂得一些寫作技巧，更不是上過幾節(jié)成功的寫作公開課就算是會教寫作的。教寫作，尤其是教好寫作，實在需要太多、太多了。

（袁 源 江蘇省南京市教研室；210000）

總 評

讀完這個課例，感受頗多，卻一時無法言表，只是覺得它沉甸甸很有分量。冥思一會兒后猛然覺醒，教材中雖赫然寫著“寫真實”是第一位的，但又有多少老師理解這句話，教學(xué)實踐中去落實這句話呢？修辭立其誠，文風(fēng)反映世風(fēng)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，反映出一個語文教師的社會擔(dān)當(dāng)。教育孩子從小“說真話”“做真人”，才是這節(jié)課例的分量所在。

沒有說教，沒有預(yù)設(shè)的問題，簡單的兩個學(xué)習(xí)活動，在活動的展開中讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)真實發(fā)生——這是該課例最重要的教學(xué)價值?！爸︻^的銀杏是白色的嗎”，老師當(dāng)眾誠言，“我也疏于觀察，向大家道歉！”這是該課例的課堂文化價值?！皩W(xué)習(xí)就是游戲”，把學(xué)習(xí)活動與生活游戲融為一體，寓學(xué)于樂，這種教學(xué)設(shè)計顯示了老師的匠心。耐心傾聽，善于引導(dǎo)，不是強加給學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自己獲得，這種師生平等對話的課堂，展現(xiàn)了老師的課堂教學(xué)智慧。

（黃本榮 江蘇省南京市溧水區(qū)教研室；210000）

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