◎李　翀

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一桿秤上的作文和作文教學(xué)

◎李翀

好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是內(nèi)容的豐腴、情感的真摯，還是思維的清晰、辭藻的得體？作文評價標(biāo)準(zhǔn)是橫向，是目的，它往往引導(dǎo)著作文教學(xué)的方向，良好的作文評價在作文教學(xué)中有著不可估量的作用。

內(nèi)心中，我更向往這樣的文壇佳話——

1930年，國立青島大學(xué)入學(xué)考試成績發(fā)布，一位20多歲的考生數(shù)學(xué)零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：

人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。

按理，這位考生要被淘汰無疑。不過，幸運(yùn)的是他碰上了一位慧眼的主考官。這位主考官就是文學(xué)院院長聞一多先生。聞一多先生從這三句雜感詩中發(fā)現(xiàn)了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。而這位年輕人就是后來享譽(yù)文學(xué)界的詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士臧克家。

只是，這樣的佳話再很難出現(xiàn)在應(yīng)試的考場上了，因為千里馬常有而伯樂不常有。我們艷羨臧克家的幸運(yùn)，更佩服聞一多的氣魄。以慣常的評價方式來看，臧克家的新詩字?jǐn)?shù)不合要求，立意消極懈怠，情感雖真摯但主題不鮮明，那么，這樣的詩作放在今天，我們敢否越過“雷池”？

雖然這樣的事例屬個例，但我們不得不面對的問題是如何定位“好”作文，如何讓學(xué)生寫出好作文。寫作是一種審美，而對好作文的評價則是對審美標(biāo)準(zhǔn)的考量，那么，適切的作文評價會帶來相應(yīng)的作文教學(xué)效能。試想，如果對作文有極強(qiáng)的辨識能力，教師們的教學(xué)就有了準(zhǔn)心，在教學(xué)選擇上就不會隨意搖擺，對作文給出的分?jǐn)?shù)也會有明晰的標(biāo)準(zhǔn)存在，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生良好的作文寫作循環(huán)。就像一桿秤，會隨著外物的變化而傾斜，可如若我們心中有秤砣，還會被外物所役嗎？

回到這一期，我們可以看到作文評價之于作文教學(xué)和學(xué)生寫作的意義。

以評價促發(fā)展。作文評價是一個直指作文教學(xué)，直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢與進(jìn)程的過程。本期“雙飛圓桌”中，徐飛老師等針對教師如何進(jìn)行作文教學(xué)的發(fā)展性評價做了系統(tǒng)的闡述，從課程意義、教學(xué)設(shè)計、實施策略三個維度，擬以可操作性的實施方法。這種以學(xué)生為主體，充滿人文關(guān)懷的教學(xué)理念，能積極提升學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

用評價辨真?zhèn)巍＜?xì)心的你一定會發(fā)現(xiàn)，本期進(jìn)行了改版微調(diào)，由以往的“考試”版塊變成了“評價”版塊，并新增欄目“作文識真”，由江蘇省特級教師陳興才老師領(lǐng)攜其名師團(tuán)隊駐守。針對當(dāng)前高考議論文中出現(xiàn)的“假說理、說歪理、不講理”現(xiàn)象，陳老師給予了無情的鞭撻，他真摯地呼喚學(xué)生要寫“真文真人”。可以說，這種撥亂反正，針對學(xué)生的作文，直指學(xué)生的內(nèi)心。陳老師提倡以“真”為本，不矯揉不造作，是對作文標(biāo)準(zhǔn)的審視，更是在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的公民素養(yǎng)，這大概就是作文評價的理想吧！

作文評價，是一種導(dǎo)向，也是一種手段。它就像一桿秤，衡量著教師的教，檢驗著學(xué)生的學(xué)，那秤砣就是我們心中的真善美。

中國文章學(xué)會的秘書長楊道麟先生提出，寫文章要鞭撻假惡丑，弘揚(yáng)真善美。在多元化的今天，多元化的價值觀下，不同的學(xué)生個體，要想使作文評價更加合理、有效，那就必須有行之有效的作文評價標(biāo)準(zhǔn)?？蔁o論怎么多元，“真善美”相融合都應(yīng)該是我們追求的寫作美學(xué)理想。在作文評價中，教師心中有尺，學(xué)生筆下才有情。

當(dāng)然，就作文評價這個龐大的體系來說，需要思考和探究的問題有很多。所幸的是，本月，在荊州舉行的“全國第二屆‘三新’作文教學(xué)研討會”上，作文及作文教學(xué)評價將是一個核心探討的內(nèi)容，相信，那將是一次精彩的瞭望。