◎梅潤(rùn)清

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發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

◎梅潤(rùn)清

大評(píng)價(jià)在作文實(shí)踐中不可或缺，評(píng)價(jià)最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作文評(píng)價(jià)的價(jià)值取決于評(píng)價(jià)的作用，而評(píng)價(jià)的作用取決于評(píng)價(jià)的實(shí)施策略?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)這一精神，在實(shí)施發(fā)展性作文評(píng)價(jià)中，可以開(kāi)發(fā)以下策略。

一、自評(píng)策略

自我評(píng)價(jià)可讓被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與而促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和更有效地改進(jìn)作文，并在此過(guò)程中發(fā)展自我反思能力。學(xué)生自改作文是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)潔高效的評(píng)改方式。

自評(píng)策略的實(shí)施要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，根據(jù)每次作文的具體寫(xiě)作要求，學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)資料的收集?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)層次，學(xué)生自己選定可以達(dá)到的目標(biāo)對(duì)同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評(píng)價(jià)，真正促進(jìn)自身的發(fā)展。第二，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)字、漏字就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。然后再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，恰當(dāng)修改。

學(xué)生自評(píng)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。學(xué)生自評(píng)可以是書(shū)面的，讓學(xué)生在教師確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容上自我評(píng)價(jià)給出等級(jí)，也可以是口頭的、隨機(jī)的。

二、互評(píng)策略

互評(píng)策略主要指學(xué)生間的小組互評(píng)。但是，小組互評(píng)不是簡(jiǎn)單隨意組成小組，要按寫(xiě)作水平高低或成立作文批改小組。每個(gè)小組確立中心發(fā)言人，小組交叉批改，然后每組選出一本有代表性的作文向全班推薦，并由發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。掌握常用修改符號(hào)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的刪、增、調(diào)、換等方法外，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評(píng)改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

小組批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言?xún)烧Z(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總表現(xiàn)在多方面，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開(kāi)花。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性和實(shí)效性。

三、共評(píng)策略

共評(píng)策略指的是教師在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同完成的深度批閱。具體操作時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生找到修改的辦法。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，批改者與習(xí)作者同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家的意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離。后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要悉心指導(dǎo)，雪中送炭。

四、泛評(píng)策略

所謂泛評(píng)，就是將文章放到師生之外更廣闊的空間進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展性作文評(píng)價(jià)一改以往“老師評(píng)、家長(zhǎng)看”的單一模式，改變了家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的被動(dòng)角色，使家長(zhǎng)對(duì)自己子女的作文有了更深的了解和認(rèn)識(shí)，便于家長(zhǎng)更有效、更及時(shí)配合教師做好對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)工作。

在采取家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)時(shí)要先讓家長(zhǎng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)主體不同而不同的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作方法的激勵(lì)式評(píng)述，對(duì)端正孩子的寫(xiě)作態(tài)度，激發(fā)寫(xiě)作熱情，閱讀課外書(shū)籍，進(jìn)行語(yǔ)言和素材的積累大有裨益。

指導(dǎo)家長(zhǎng)以對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，以肯定鼓勵(lì)為主。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)，有些家長(zhǎng)可能只關(guān)注學(xué)生在搜集材料過(guò)程中的情感、態(tài)度和方法，甚至可能還有家長(zhǎng)認(rèn)為教師推卸責(zé)任。因此，教師要跟家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持。

五、綜合策略

綜合評(píng)價(jià)策略主要指的是定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。

在作文評(píng)價(jià)中我們還要采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，尤其要重視定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是建立在事實(shí)——包括考試成績(jī)?cè)趦?nèi)——基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生作文的客觀(guān)描述、評(píng)論。雖具有一定的模糊性，但它依據(jù)多方面的事實(shí)，克服了定量評(píng)價(jià)中可能發(fā)生的偶然性，有著更高的可信度。可見(jiàn)，在實(shí)踐中我們倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄袋、考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀(guān)地描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議，指出學(xué)生努力的方向，盡量用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生（如軼事記錄）。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)盡量從正面加以引導(dǎo)。例如檔案袋評(píng)價(jià)在新課改中的運(yùn)用比較廣泛。以檔案袋的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將自己活動(dòng)過(guò)程中的各種材料不間斷地收進(jìn)自己的檔案袋中?？梢哉故局R(shí)成果的材料、展示過(guò)程成果的材料，展示應(yīng)用資料的材料、展示自我反思的材料等，以此來(lái)展現(xiàn)活動(dòng)的全程性。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”，因此，諸多評(píng)價(jià)策略都集中在兩個(gè)關(guān)鍵詞上：標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就很難有發(fā)展，沒(méi)有多種策略的綜合運(yùn)用則很難落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在實(shí)際操作中，多種策略還要根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（江蘇省常州市常州市第二中學(xué)；213000）

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