◎郭家海

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發(fā)展性作文評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

◎郭家海

發(fā)展性作文評價(jià)重心在“發(fā)展”，發(fā)展的起點(diǎn)在目標(biāo)，發(fā)展的判斷在標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展的過程離不開課堂。因此，發(fā)展性作文評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和課型的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

一、目標(biāo)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前作文教學(xué)諸多問題中，缺乏具體的課堂教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)有目標(biāo)，但是，整個(gè)初中三年的作文教學(xué)目標(biāo)只有如下八條：

（1）寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

（2）多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

（3）注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。

（4）寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（5）寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

（6）能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

（7）根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

（8）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

這八條目標(biāo)沒有一條能直接在一節(jié)課中達(dá)成。因此，要最終達(dá)成這些目標(biāo)就需要對之進(jìn)行分解。我們以記敘文寫作為例，可以進(jìn)行具體分解。初中記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)：（1）一般的寫人記事性寫實(shí)文章（含游記）、簡單的人物小傳；（2）有一定內(nèi)涵的童話寓言故事等想象文章。高中記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)：（1）有一定意義或情趣的寫人記事性寫實(shí)文章（含游記）、人物小傳；（2）小小說、簡短劇本等虛構(gòu)性文章。

這是文類寫作模塊的設(shè)計(jì)。從實(shí)際教學(xué)的情況看，這樣的記敘文教學(xué)目標(biāo)清晰，初高中之間有發(fā)展性。但是，這只是目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步。要使課堂教學(xué)的目標(biāo)有操作性，還要進(jìn)行進(jìn)一步的分解設(shè)計(jì)，即在模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。我們可以將初高中記敘文各自分解出五個(gè)專題：

初中記敘文寫作教學(xué)專題目標(biāo)：（1）材料與中心。根據(jù)寫作目的、讀者對象和自我表達(dá)的需要，通過觀察、閱讀等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇材料。（2）結(jié)構(gòu)與思路。能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地分段表達(dá)。（3）語言與情感。有目的地對平時(shí)閱讀、生活中學(xué)到的有新鮮感的語言加以運(yùn)用，借助語言表達(dá)真實(shí)的感情。（4）人物與事件。運(yùn)用多種手法刻畫人物，根據(jù)需要運(yùn)用多種手法敘述事件。（5）想象。根據(jù)自己的感受，合理想象。

高中記敘文寫作教學(xué)專題目標(biāo)：（1）材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對象和自我表達(dá)的需要，通過觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。（2）結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達(dá)需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。（3）語言與情感。有目的地在平時(shí)閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運(yùn)用，借助語言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達(dá)真實(shí)的感情。（4）人物與場景。能根據(jù)中心表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當(dāng)運(yùn)用場景、風(fēng)景描寫烘托人物。（5）波瀾與沖突。根據(jù)中心表達(dá)、人物形象塑造需要，合理設(shè)計(jì)小小說、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。

這樣的專題目標(biāo)既有發(fā)展性，也有操作性。只有源自課標(biāo)、源自學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)合宜的目標(biāo)，才能保證教學(xué)的效果。

二、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

有了目標(biāo)就有了方向，但是，如何判斷一篇作文是否“發(fā)展”了？這是當(dāng)前作文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)問題。我們可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。例如，高中議論文“人物小評論”寫作，我們可以從三個(gè)專題的角度設(shè)計(jì)出如下標(biāo)準(zhǔn)。

專題一：材料與觀點(diǎn)

水平一

具有下列條目之一：①材料與觀點(diǎn)不太一致，只有個(gè)別材料能妥當(dāng)證明觀點(diǎn)。②觀點(diǎn)不太清楚，或較為片面、偏激。③材料單薄，缺乏寬廣性、縱深性，缺少細(xì)節(jié)。

水平二

具有下列條目之一：①材料與觀點(diǎn)基本一致，有個(gè)別材料不能妥當(dāng)證明觀點(diǎn)。②觀點(diǎn)比較清楚，但表述不夠嚴(yán)密。③材料比較豐富，但寬廣性、縱深性不夠，缺少有力的細(xì)節(jié)。

水平三

材料與觀點(diǎn)一致，根據(jù)材料提取觀點(diǎn)，或根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料。觀點(diǎn)鮮明妥帖，根據(jù)特定的寫作意圖、要求鮮明地提出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不偏激。材料具備下列條目要求之一：①材料具有寬廣性，涉及不同領(lǐng)域、不同地域、不同時(shí)代人物。②材料具有縱深性，對一個(gè)人物的事件、動(dòng)機(jī)有比較全面的了解。③材料具有細(xì)節(jié)性，掌握若干能反映人物性情的細(xì)節(jié)。

水平四

合乎下列條目要求：①材料具有寬廣性，涉及不同領(lǐng)域、不同地域、不同時(shí)代人物；材料具有縱深性，對一個(gè)人物的事件、動(dòng)機(jī)有比較全面的了解；材料具有細(xì)節(jié)性，掌握若干能反映人物性情的細(xì)節(jié)。②觀點(diǎn)具有含蓄性，根據(jù)特定的寫作意圖、要求有條件地提出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)具有多元性、辯證性。③材料與觀點(diǎn)高度一致，根據(jù)材料提取觀點(diǎn)，或根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料。

專題二：思路與結(jié)構(gòu)

水平一

具有下列條目之一：①論述思路比較混亂。②整體結(jié)構(gòu)僵化。③開頭、結(jié)尾千人一面。

水平二

具有下列條目之一：①論述思路不太清晰。②整體結(jié)構(gòu)比較機(jī)械。③開頭、結(jié)尾平板。

水平三

論述思路清晰，整體結(jié)構(gòu)靈活，還具備下列條目要求之一：①開頭、結(jié)尾新穎別致，過渡、照應(yīng)顯豁干脆。②句式、詞語、標(biāo)點(diǎn)等在結(jié)構(gòu)上有特殊作用，表達(dá)分析層次的語句具有凝練性。

水平四

合乎下列條目要求：①論述思路清晰，富有新意。②整體結(jié)構(gòu)靈活，富有創(chuàng)新性；開頭、結(jié)尾新穎別致，過渡、照應(yīng)顯豁干脆。③句式、詞語、標(biāo)點(diǎn)等在結(jié)構(gòu)上有特殊作用，表達(dá)分析層次的語句具有凝練性。

專題三：審辨與分析

水平一

具有下列條目之一：①思維簡單粗糙，脫離人物生存環(huán)境評判人物言行。②分析缺乏層次，缺乏分析方法，有以敘述人物行事言語代替評析、以作者個(gè)人抒情代替評析現(xiàn)象。

水平二

具有下列條目之一：①思維審辨性、辯證性不足，對人物的言行理解簡單化。②分析層次性不足。③分析方法單薄。

水平三

合乎下列條目要求：①思維具有辯證性，能從正反、辯證的角度評析人物。②分析具有層次性，能由表及里、有層次地評析人物。③分析方法具有多樣性，能運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行人物評析。

水平四

合乎下列條目要求：①思維具有審辨性，能從多元、多維的角度評析人物，能在有限定的前提下分析人物行為、心理。②分析具有層次性，能從廣度、深度諸方面對人物進(jìn)行有邏輯層次的評析，傳遞出對人物的肯定、體諒、遺憾等多種豐富的認(rèn)識(shí)。③方法具有多樣性，能根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行人物評析。④分析具有現(xiàn)實(shí)意義，能聯(lián)系作者自身、當(dāng)下重要人物、當(dāng)下重要事件進(jìn)行精當(dāng)分析。

三、課型的設(shè)計(jì)

有了這些標(biāo)準(zhǔn)，怎么使用？這就需要對實(shí)際教學(xué)的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)出三種基本課型：寫作準(zhǔn)備課、寫作體驗(yàn)課、寫作升級(jí)課。

1．寫作準(zhǔn)備課。

寫作準(zhǔn)備課就是作文之前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么呢？主要包括明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，熟悉不同水平狀態(tài)的例文，對照自己當(dāng)前的文章，給自己定定位。具體包括：（1）專題寫作涉及到的一些簡單的寫作知識(shí)；（2）專題能力發(fā)展性評價(jià)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；（3）升級(jí)的策略；（4）等級(jí)案例及其對應(yīng)分析。

進(jìn)行這種課型的教學(xué)可以按照下面的步驟進(jìn)行：

（1）自學(xué)內(nèi)容：學(xué)生課前閱讀本專項(xiàng)寫作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（2）理解質(zhì)疑：學(xué)生將自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。

（3）討論修改：課堂組織學(xué)生討論完善教學(xué)內(nèi)容。

（4）驗(yàn)收檢測：用學(xué)生未接觸過的等級(jí)案例進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收內(nèi)容由教師課后進(jìn)行分析。

（5）教學(xué)補(bǔ)救：針對課后分析梳理出的學(xué)生問題，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

（6）片段演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能形成專項(xiàng)技能的寫作小練習(xí)進(jìn)行課后自由演練，演練后附上自我分析（層級(jí)判斷與原因）。

2．寫作體驗(yàn)課。

寫作體驗(yàn)課就是先進(jìn)行片段體驗(yàn)，或者寫草稿。具體可以參考這樣的程序：

（1）知識(shí)回顧：對“寫作準(zhǔn)備課”所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，重點(diǎn)為層級(jí)表與策略。

（2）層級(jí)認(rèn)定：①小組對成員“寫作準(zhǔn)備課”課后專題片段演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定；②對教師提供的四份本班學(xué)生案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定。

（3）修改討論：小組選擇一份一級(jí)或二級(jí)案例案例進(jìn)行修改升級(jí)，修改后進(jìn)行討論。修改升級(jí)操作程序：①小組商定升級(jí)策略；②各自運(yùn)用策略進(jìn)行修改升級(jí)；③交流討論成員策略運(yùn)用效果；④班級(jí)交流策略運(yùn)用效果。

（4）整篇演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能形成專題技能的寫作練習(xí)進(jìn)行課后整篇演練，演練后附上自我分析（層級(jí)判斷與原因）。

3．寫作升級(jí)課。

寫作升級(jí)課主要是在前一種課型的基礎(chǔ)上修改升級(jí)。具體可以參照下面的操作方法：

（1）層級(jí)認(rèn)定：①小組對成員“寫作體驗(yàn)課”課后專題整篇演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定；②對教師提供的三份本班學(xué)生案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定。

（2）修改討論：小組選擇一份案例二級(jí)案例進(jìn)行修改升級(jí)，修改后進(jìn)行討論。修改升級(jí)操作程序：①小組商定升級(jí)策略；②各自運(yùn)用策略進(jìn)行修改升級(jí)；③交流討論成員策略運(yùn)用效果；④班級(jí)交流策略運(yùn)用效果。

（3）發(fā)表/升級(jí)：課后學(xué)生作品的處理。具體包括：①發(fā)表達(dá)到三級(jí)水平的作品；②組織作品為一級(jí)以及部分二級(jí)的學(xué)生自我或在小組的幫助下修改升級(jí)自己的作品。

（江蘇省常州市常州高級(jí)中學(xué)；213003）