駱愛紅　何　珉

（江蘇省淮安市安瀾路小學幼兒園）

網絡平臺在幼兒園園本教研中的運用

駱愛紅何珉

（江蘇省淮安市安瀾路小學幼兒園）

近年來，由于信息技術的飛速發(fā)展使其得到了各行各業(yè)的廣泛運用，同時給學前教育也帶來了前所未有的巨大沖擊，為學前教育打開了一扇神奇的信息之門。

隨著幼兒園教育科研工作的發(fā)展，幼兒園的園本培訓、園本管理、園本課程等園本教研活動開始成為大家研究與實踐的新領域。由于網絡具有跨時空交流的特性，突破了專家、教師只能小范圍、短時間互動的局限，使得網絡平臺在園本教研組織形式上打破了時間與空間的限制，讓所有參與者能在寬松的氛圍里隨時地交流，實現資源的共享，并以教育信息化推動教育現代化。鑒于網絡所具備的種種優(yōu)勢，幼兒園可以運用網絡功能為園本教研活動搭建新的平臺，深化園本教研。

一、巧用網絡平臺，尋求理論支撐

在網絡資源選擇中，我們要選擇有資質的培訓機構進行合作。在這些網絡平臺中，我們可以在專家的引領下，豐富教師的理論知識，開闊教師的專業(yè)視野。結合幼兒園的實際情況，選擇具有實用性與實效性的園本教研課程，切實解決教師在工作中的困惑。

結合我園的實際情況，我們選擇了華師大的名師科技網，這個網絡平臺的課程非常具有實用性與實效性，小班美術活動《我和石頭做游戲》，中班科學探索活動《有趣的石頭》，大班音樂活動《石頭打擊樂》等一系列活動引發(fā)教師的連續(xù)性思考，從幼兒熟悉的事物入手，引導幼兒對周圍事物的探索。從教育活動中衍生出來《基于實例的“同課異構”教學研討》《如何利用教研進行分散性活動設計》等一系列教研活動。教師集體研討中，也有教師提出了自己的困惑：“在游戲時，會有部分幼兒無所事事或者旁觀別人的游戲。”那么，如何投放材料，讓每個幼兒都參與其中，如何在觀察幼兒的基礎上，采取相應的教育策略……根據教師的疑問，我園在網絡平臺上選擇了一系列的課程，如《區(qū)域游戲環(huán)境與材料》《運動器材的一物多玩》《如何從觀察幼兒到支持幼兒》《各活動區(qū)的創(chuàng)設》《如何投放材料，激發(fā)和支持幼兒的游戲行為》……解決了教師在實際工作中的困惑。

二、巧用網絡平臺，引發(fā)“百家爭鳴”

教師之間真誠的“對話”是幼兒園倡導的園本教研文化。在幼兒園的園本教研活動中，我們應該強調教師進行觀點爭鳴，及時拋出即將開展的教研活動的話題，引導教師各抒己見、暢所欲言。我們可以通過建立QQ群、微信群，更個性化地交流信息，互通有無；在交流群里，可以有意識地發(fā)布熱點話題，這些話題是教師在實踐中的困惑，是亟須解決的問題，更有針對性、能吸引更多人的關注。這樣，在活動中，教師之間才能進行最有效、最直接的對話，各抒己見，討論爭鳴，巧用網絡平臺，引發(fā)“百家爭鳴”，使園本教研活動真正成為一個民主、開放、自主、有效的研修載體。我們還可以通過網站建設、App平臺的設立，讓社會各界關心了解幼教工作，讓每個家長積極參與、即時了解我園的教育和管理情況，接受他們對幼兒園工作的建議，也讓幼兒園分享來自社會和家長的幼教資源。

娃娃臉App平臺是我們幼兒園使用的一個集辦公、親子、家園聯系的一個網絡平臺，在這個平臺上，老師群管理、查看班級活躍度、考勤等讓幼兒園管理變得更加簡單；還有班級圈功能，老師及時與家長對話，上傳幼兒在園圖片、視頻，增強了老師和家長之間的聯系；另外，幼兒食譜、周聯系冊、班級相冊、親子繪本閱讀都是家長喜愛的專欄，使得家長和幼兒園之間實現了零距離交流。

三、巧用網絡平臺，構建教研文化

在日常園本教研中，我們也要巧用網絡平臺，構建教研文化，盡量為教師營造和諧美好的精神家園。平時，我不僅要求老師讀紙質書籍，還可以用到教師進行電子閱讀。其次，幼兒園要為教師開放互聯網，提供優(yōu)質的幼兒教育網址，最大限度地給教師提供信息服務支持。鼓勵教師瀏覽各教育網站，利用關鍵詞搜索信息，下載教學參考資料。網絡突破了地域的限制，使教師呼吸到最新的教育信息，掌握了最新的教育動態(tài)；我們還可以將優(yōu)質公開課錄像、專家講座上傳于園里網絡，做到資源共享。

這學期，根據我園的辦園特色我們選擇了以“美工”為主題的一系列視頻。所有的學習內容以集體教學的形式呈現，從內容概要、觀察要點、視頻觀看提示、到授課者的設計意圖及活動反思，再到專家的在線點評與拋問等各個環(huán)節(jié)，教師不斷汲取信息，在“學習—討論—反思”中促進自身專業(yè)的深入發(fā)展。

網絡教研是幼兒園進行園本教研活動時，以網絡為手段開展的教研工作的新方式。它充分利用網絡特性，跨越時空的限制，實現專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為幼兒園教師的專業(yè)成長搭建了新的平臺，使園本教研真正做到了全員參與，并實現了大范圍經常性的交流。

我們也意識到網絡教研是傳統(tǒng)教研形式的傳承和創(chuàng)新，只有把網絡教研與常規(guī)教研有機結合，相互補充，取長補短，才能提高園本教研的實效性、針對性，提升園本教研的整體品質。

龍鶯英.幼兒園園本教研活動的運行機制研究［D］.湖南師范大學，2013.

·編輯溫雪蓮