■劉亞男

三類(lèi)微課實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

■劉亞男

微課在課堂上的應(yīng)用是最難把握的，用好了可畫(huà)龍點(diǎn)睛，為一堂課增添一抹亮色；用不好則浪費(fèi)時(shí)間，畫(huà)蛇添足。一堂課的精彩與否，不在于老師用了多少動(dòng)畫(huà)、視頻，而在于本節(jié)課的設(shè)計(jì)線索是否吸引學(xué)生，讓學(xué)生一直關(guān)注課堂。適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇微視頻，可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，解決老師表述不能達(dá)到的效果、課上不能完成的任務(wù)。要用得有理、有意、有趣、有效。

一、導(dǎo)入激趣型微課

好的開(kāi)端是一堂課成功與否的關(guān)鍵，教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題、小故事、情境，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，設(shè)計(jì)制作成微視頻，可以以最快的速度抓住學(xué)生的眼球，順利進(jìn)入主題。這類(lèi)微課的著眼點(diǎn)是有創(chuàng)新、有趣味。通過(guò)觀看微視頻，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，逐一完成任務(wù)；在課上進(jìn)行探討交流，完成作業(yè)，輕松實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。

二、突破難點(diǎn)型微課

有些微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制作出精彩的片段，或把課堂中老師講述實(shí)現(xiàn)不了的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段制作成微視頻。學(xué)生通過(guò)在課上觀看微視頻，突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。然后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，老師進(jìn)行解疑答惑，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。當(dāng)然，這樣對(duì)微課設(shè)計(jì)的要求會(huì)更高，要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的微課，從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課，確保微課程能夠適滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

三、實(shí)驗(yàn)探究型微課

可汗說(shuō)視頻重塑了教育，不是沒(méi)有道理的。教學(xué)視頻的重新走紅，糾正了我們以前的一個(gè)錯(cuò)誤觀念，那就是認(rèn)為“教師的講授是一種落后的教學(xué)方式，應(yīng)該予以拋棄”的觀點(diǎn)，更新為“好的教師講授以及好的講授方式對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是非常重要的”。課堂教學(xué)重在內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，實(shí)用性要“強(qiáng)”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)探究型微課便應(yīng)運(yùn)而生。這種微課形式新穎、有說(shuō)服力，但課堂上不容易操作，浪費(fèi)時(shí)間，把它制作成微課既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又節(jié)約了時(shí)間，一目了然，省去了老師的說(shuō)教，一舉多得。

(作者單位：濟(jì)南第十二中學(xué)，山東濟(jì)南250022)