周有健

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

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供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語境下高校思政課教學(xué)存在的問題及對策

周有健

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語境下，高校思政課教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容橫向和縱向重復(fù)性供給的“產(chǎn)能過剩”、有效供給相對不足、供給手段失當(dāng)、供給所處環(huán)境紊亂等問題。整合教學(xué)內(nèi)容、去產(chǎn)能、實現(xiàn)“優(yōu)供給”，關(guān)注學(xué)生需求實現(xiàn)“精準(zhǔn)性”供給，改變教學(xué)手段實現(xiàn)“有效性”供給，提升教師素質(zhì)實現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給，整治供給所處環(huán)境實現(xiàn)同向發(fā)力等，是解決供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語境下高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在問題的對策。

供給側(cè) 高校思政課教學(xué) 對策

2015年，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會議上提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念。所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵可以看出，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點是提高供給質(zhì)量，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是提高廣大人民群眾的需要和促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的手段是用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是習(xí)近平總書記提出的解決新常態(tài)下我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的戰(zhàn)略思想。這一概念的提出突破了其經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的意義，成為了一種普適于經(jīng)濟、政治、文化、教育等領(lǐng)域的哲學(xué)話語。因為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是立足于經(jīng)濟活動的供給端來解決供需矛盾的新思維，而人類的政治、文化、教育等活動從一定意義上講其實也就是解決政治供需、文化供需、教育供需等矛盾的活動，也存在一個能否從供給端解決供需矛盾的問題。高校思政課教學(xué)作為對大學(xué)生進行思想政治教育的活動，顯然處于供給側(cè)。習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略思想為我們反思高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在的問題，進而思考解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問題的對策提供了新思路和新方法。

一、高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問題

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略思想是習(xí)近平總書記針對我國經(jīng)濟發(fā)展中在經(jīng)濟活動的供給側(cè)存在的產(chǎn)能過剩，結(jié)構(gòu)失衡，高端產(chǎn)品供給不足等問題提出來的。比照我國經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)存在的這些問題，在高校思政課教學(xué)供給側(cè)也存在著產(chǎn)能過剩、有效供給不足、供給手段失當(dāng)、供給環(huán)境紊亂等問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過?！?/p>

高校思政課教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過剩”是指教學(xué)內(nèi)容重復(fù)供給。這一重復(fù)體現(xiàn)在縱向重復(fù)和橫向重復(fù)兩個方面。所謂縱向重復(fù)是指高校思政課教材內(nèi)容與高中甚至初中思想政治教材內(nèi)容重復(fù)。比如高中思想政治教材內(nèi)容包括三個大單元即經(jīng)濟常識單元、哲學(xué)常識單元和政治常識單元，這三大單元涵蓋了馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)習(xí)、馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義和中國特色社會主義理論體系中最基本、最核心的內(nèi)容。高校思政課教材雖然在編寫時不再采用馬克思主義政治經(jīng)濟、馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義的提法，改稱為《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等名稱，但與高中思想政治教材內(nèi)容上的重復(fù)性并沒有因名稱的改變而改變。相比于高中思想政治教材內(nèi)容而言，高校思政課教材內(nèi)容的理論性、邏輯性更強，但一些基本的范疇、原理卻和高中思想政治教材內(nèi)容完全相同。再比如高校思政課之一的《中國近現(xiàn)代史綱要》，其相當(dāng)部分內(nèi)容在高中歷史教材中都有涉及，有些內(nèi)容甚至比《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的內(nèi)容詳細、豐富。所謂橫向重復(fù)，是指高校四門必修政治理論課程之間內(nèi)容的重復(fù)，現(xiàn)行高校思政課程包括《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程，這四門必修課程各自具有相對獨立的內(nèi)容和體系，但這些課程之間又存在著部分內(nèi)容重復(fù)交叉的情形。比如《中國近現(xiàn)代史綱要》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程內(nèi)容重復(fù)交叉的情形十分明顯。由于高校思政課程與高中思想政治課程之間，高校四門必修思政課程之間內(nèi)容的重復(fù)交叉，造成了高校思政課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“產(chǎn)能過?！保@一“產(chǎn)能過?！睂?dǎo)致在高校思政課教學(xué)時學(xué)生產(chǎn)生知識負遷移[1]，成為影響高校思政課教學(xué)效果的重要原因之一。

(二)教學(xué)內(nèi)容有效供給相對不足

經(jīng)濟學(xué)有效供給不足是指供給不能滿足有消費能力的需求，是供需不平衡的一種表現(xiàn)。在高校思政課教學(xué)過程中也存在一定的教學(xué)內(nèi)容供給不能滿足學(xué)生需求的情況。應(yīng)當(dāng)承認現(xiàn)行高校思政課程教材內(nèi)容豐富、體系嚴謹，從思想道德、法律、中國近現(xiàn)代歷史、馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等方面全方位地對學(xué)生進行思想政治教育，對塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀發(fā)揮著積極的作用。但由于教材的編寫總是滯后于豐富多彩不斷變化著的實際，特別是我們的改革不斷向縱深推進，我們黨新的理論成果和治國理政的新理念在改革不斷向縱深推進的過程中層出不窮，而這些新理論成果和新的治國理政理念從提出到進教材、進課堂需要一個時間周期，不會馬上寫入教材、進入課堂中。這些新的理論成果和治國理念常常成為學(xué)生關(guān)注的焦點。但在教材中學(xué)生卻往往找不到與這些新理論成果和新治國理念相關(guān)的內(nèi)容，使其大惑不解。除此之外，現(xiàn)實社會生活中，學(xué)生本身也會經(jīng)常遇到一些困惑的問題，想急于獲得答案，但在教材中卻恰恰找不到現(xiàn)成的。由此說明，當(dāng)下高校思政課教學(xué)內(nèi)容在某些方面與社會實際相脫節(jié)，還不能滿足學(xué)生所思、所想、所盼的要求，由此造成了教學(xué)內(nèi)容有效供給不足的局面。當(dāng)然這種有效供給不足不是絕對不足，而是相對不足，即相對于學(xué)生對我們黨提出的新理論成果、新的治國理政理念、社會熱點以及自身遇到的困惑的理解和了解的需求與教材現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足學(xué)生這些需求的不足。

(三)教學(xué)供給手段失當(dāng)

教學(xué)手段是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式[2]。在高校思政課教學(xué)中，教學(xué)手段對教學(xué)成效起著十分重要的作用。關(guān)于高校思政課教學(xué)手段，建國以來經(jīng)歷過兩次大的變化。新中國成立到十一屆三中全會前，高校思政課教學(xué)抹殺學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中只看到供給側(cè)，忽視需求側(cè)，在教學(xué)手段上一味強調(diào)單向度的灌輸。十一屆三中全會后，隨著改革開放的不斷推進，在教育改革過程中提出要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)手段從供給側(cè)轉(zhuǎn)移到需求側(cè)，在教學(xué)手段的選擇上出現(xiàn)過分迎合學(xué)生需求的傾向。這兩次大的變化都沒有能處理好高校思政課教學(xué)如何從供給側(cè)和需求側(cè)尋求有效教學(xué)手段的問題，而是從一個極端走向另一個極端。事實證明，單方面強調(diào)從供給側(cè)或需求側(cè)尋求高校思政課教學(xué)手段，都達不到理想的教學(xué)效果[3]。依據(jù)習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論，審視當(dāng)下高校思政課教學(xué)供給手段會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思政課教學(xué)在供給手段上存在以下幾種不良方式：即越俎代庖的“保姆式”供給、千人一面的“粗放式”供給、管中窺豹的“臆斷式”供給。所謂越俎代庖的“保姆式”供給即教師大包大攬，凡是教師事必躬親，學(xué)生讀什么書、做什么題、參加什么社會實踐等都由教師指定布置，這種包辦模式，客觀上造成了“教師主動、學(xué)生不動”的尷尬局面。所謂千人一面的“粗放式”供給，即教師授課統(tǒng)一有余，分而不足，不分層次，不劃類別，文史哲、音體美一個樣，不注重個性需求，不研究現(xiàn)實問題和活思想，不關(guān)注時代的發(fā)展變化，點不到穴位，擊不中要害。所謂管中窺豹的“臆斷式”供給，即憑主觀想象，靠直覺而不是靠理性給學(xué)生把脈問診，存在“非此即彼”的形而上學(xué)的認知模式，把個性問題當(dāng)普遍現(xiàn)象看待。這些失當(dāng)?shù)墓┙o手段造成供給者和需求者之間彼此背離，成為影響高校思政課教學(xué)質(zhì)量的又一重要原因。

(四)教學(xué)供給所處環(huán)境紊亂

環(huán)境是圍繞在主體周圍的一切自然和社會因素的總和。供給環(huán)境是指產(chǎn)品進行生產(chǎn)和銷售的外在條件。無論是供給側(cè)改革還是需求側(cè)改革都是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是有序還是無序直接決定著供給活動和需求活動能不能展開以及在多大程度上展開。理想的供給側(cè)環(huán)境是環(huán)境的高和性，即供給側(cè)外在環(huán)境的高度和諧性。作為為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的高校思政課教學(xué)活動也是在一定的環(huán)境中進行的，脫離環(huán)境的高校思政課教學(xué)活動是不存在的。高校思政課教學(xué)環(huán)境主要有課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境四個方面。理想的高校思政課教學(xué)環(huán)境是上述四種環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，同向發(fā)揮作用而不是相向抵觸和消耗。但在實際的高校思政課教學(xué)過程中，由于社會存在的多樣化、思想意識的多元化、個體知識構(gòu)成的差異化、具體利益的差別化使得高校思政課教學(xué)所處的課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境存在著一定程度的紊亂，即課堂所授的具有真理性和向上性的內(nèi)容常常會被課堂外的家庭環(huán)境、社會環(huán)境存在的消極、負面的東西所沖擊，使得高校思政課所教學(xué)的內(nèi)容弱化，有時甚至出現(xiàn)學(xué)生在課堂上所接受的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)實社會生活中所見所聞格格不入的情形，造成學(xué)生對高校思政課教學(xué)內(nèi)容的迷茫和困惑。

二、從供給側(cè)改進高校思政課教學(xué)的對策

習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅讓我們觀照出高校思政課程教學(xué)供給側(cè)存在的問題，更為有價值的是習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為我們思考解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問題提供了新思路、新方法、新指導(dǎo)。立足于習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略思想，我們可以從以下幾個方面尋求解決高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問題的對策。

(一)整合教材內(nèi)容去產(chǎn)能，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)供給”

經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)能過剩會造成人、材、物的浪費。相比于經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)能過剩所造成的影響而言，高校思政課教材內(nèi)容的“產(chǎn)能過剩”不僅造成人、材、物的浪費，而且會對人才的培養(yǎng)、社會的發(fā)展進步造成影響，而這種影響遠大于經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)能過剩所造成的影響。針對高校思政課教材內(nèi)容橫向和縱向重復(fù)的產(chǎn)能過剩，可以考慮從以下三個方面著手去產(chǎn)能。一是重組高校思政課教材編寫成員，保留教材編寫咨詢委員會委員、審議專家、首席專家和教材編寫主要成員，同時吸納高中思想政治教材編寫專家、成員參與到高校思政課教材的編寫隊伍之中，消除高校與高中之間的壁壘，打通高校與高中之間有機關(guān)聯(lián)的通道，讓高校教材編寫專家知曉高中教材的內(nèi)容，從而避免高校思政課教材內(nèi)容與高中思想政治教材內(nèi)容的過度、過多重復(fù)，讓學(xué)生對高校思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的興趣，消減學(xué)生“似曾相識”的主觀認知。二是高校思政課教師要認真研讀高校思政課教材和高中思想政治教材，有意識地整合教學(xué)內(nèi)容，既要從縱向上找出高校與高中政治課教材內(nèi)容的異同點，又要從橫向上找出高校思政課教材之間內(nèi)容的異同點，在教學(xué)時做到舍同存異，輕同重異，略同詳異[4]。三是優(yōu)化增量，盤活存量。高校思政課教學(xué)要取得實效，不能靠單一的課堂教學(xué)供給，需要建立包括學(xué)工處、團委、馬克思主義學(xué)院等單位在內(nèi)的綜合立體供給體系，形成思政課教學(xué)的“力的平行四邊形”。同時整合線上和線下的教育資源，調(diào)整資源要素構(gòu)成，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)資源的均衡化發(fā)展，打造“精品”教學(xué)資源，修正“次品”教學(xué)資源，淘汰“廢品”教學(xué)資源。實現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫存”，從而達到思政課教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)供給”。

(二)拓展教學(xué)內(nèi)容，做到“精準(zhǔn)性”供給

高校思政課教學(xué)的實質(zhì)是把我們黨所確定的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，通過高校思政課教師有計劃、有組織的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的觀念、意識和道德的活動。這一轉(zhuǎn)化能否成功取決于作為供給主體的高校思政課教師在教學(xué)過程中能否堅持三大原則，即黨性原則、社會發(fā)展規(guī)律性原則、人民利益性原則。這三大原則規(guī)定了高校思政課教學(xué)的階級性、社會性和人民性。只有堅持這三大原則，高校思政課教師才能在教學(xué)過中成功地實現(xiàn)把黨所確定的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的觀念、意識和道德。如果在教學(xué)過程中背離這“三大原則”，不僅不能實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，而且會使高校思政課教學(xué)喪失正確方向，偏離正確軌道。在高校思政課教學(xué)活動中體現(xiàn)這三大原則的重要載體之一是高校思政課教材?，F(xiàn)行高校思政課教材是中宣部、教育部組織編寫的“馬工程”教材，很好地體現(xiàn)了上述三大原則。因此，高校思政課教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該無條件地遵循“馬工程”教材，不得“另起爐灶”。但嚴格遵循“馬工程”教材進行教學(xué)不是機械地照搬照抄、照本宣科。由于“馬工程”教材某些內(nèi)容編寫滯后于社會實際，使得“馬工程”教材不能把立即把我們黨提出的一些新理論、新理念以及學(xué)生急需理解的新的社會熱點問題編寫入教材中去，這就要求高校思政課教師在課堂教學(xué)中即要在遵循三大原則的前提下有意識地把我們黨提出的一些新理論、新理念及時滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容之中去，同時又要密切關(guān)注社會實際，密切關(guān)注社會熱點問題，密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，做到所講的內(nèi)容是正確的，所講的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的，所講的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時“精準(zhǔn)性”供給[5]。

(三)改善教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容供給的實效性

毛澤東同志講：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”[6]完整的高校思政課教學(xué)包含供給側(cè)、手段和需求側(cè)三個要素，在這三要素中，手段是供給側(cè)與需求側(cè)鏈接的媒介，沒有手段供給側(cè)和需求側(cè)是彼此無關(guān)聯(lián)的虛無，脫離手段再具有真理性和科學(xué)性的高校思政課內(nèi)容也無法進入學(xué)生的耳、腦、心。在供給側(cè)語境下，探究高校思政課教學(xué)手段的改善可以從以下幾個方面著手：一是加強分類指導(dǎo)，探索適合文史哲類、理工類、藝體類等不同專業(yè)學(xué)生實際的教學(xué)模式，做到有針對性地授課，不搞一刀切，不搞授課內(nèi)容的同質(zhì)化，實現(xiàn)對不同專業(yè)學(xué)生有差別地供給。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)方法要體現(xiàn)理論性、發(fā)展性和真實性，注重運用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)活動多元化、情景化和生動化。三是重視高校思政課程教學(xué)實踐基地建設(shè)，強化高校思政課程教學(xué)實踐基地在育人功能中的重要作用，拓寬對課堂概念的理解，讓高校思政課程教學(xué)實踐基地成為僅次于學(xué)校課堂的第二課堂，此外，還要利用暑期社會實踐、志愿服務(wù)等活動達到對高校思政課教學(xué)內(nèi)容的正強化作用，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的高校思政課程教學(xué)服務(wù)模式，切實提高高校思政課教學(xué)供給的實效性。

(四)教師提質(zhì)增優(yōu)，實現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給

高校思政課教師是高校思政課教學(xué)供給的主體。古代教育家韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”對于思政課教師而言，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的功能更為明顯，要求也更高。作為高校思政課教師為確保教學(xué)內(nèi)容的有效供給，必須順應(yīng)社會實際的變化推動自身轉(zhuǎn)型，補足自我思想和精神之“鈣”。一是要樹立自信意識，即樹立對馬克思主義理論的自信，對社會主義的自信，對中國特色社會主義道路、理論、制度的自信。高校思政課教師唯有堅持上述自信，授課時才能以自我的自信吸引學(xué)生，以自我的自信引領(lǐng)學(xué)生的自信。二是要樹立看齊意識。看齊意識是習(xí)近平總書記2015年在中央政治局專題民主生活會上提出來的。這一要求具有很強的現(xiàn)實意義。高校思政課教師應(yīng)該自覺地把看齊意識內(nèi)化于心，外化于行，經(jīng)常主動地向黨中央看齊，向黨的理論和路線方針政策看齊。高校思政課教師只有具備看齊意識，才能言傳身教，確保所授內(nèi)容學(xué)生愿意聽，聽后學(xué)生愿意行。三是要善于解疑釋惑。隨著改革開放的不斷深入，社會存在變化日新月異、思想意識的多元化、就業(yè)壓力加大等問題常常困擾著學(xué)生。為此，作為高校思政課教學(xué)供給主體的思政課教師，除了具有“傳道授業(yè)”基本教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備科學(xué)和人文并重、規(guī)范和個性并存、基礎(chǔ)和創(chuàng)新融通的教育服務(wù)理念；具備淵博的基礎(chǔ)理論知識的“軟”能力和豐富的實踐工作和解決實際問題的“硬”能力；具備解釋學(xué)生知識之惑、專業(yè)之惑、生活之惑、情感之惑等的真功夫，以便實現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給。

(五)整治環(huán)境，實現(xiàn)思政課教學(xué)與環(huán)境影響同向發(fā)力

環(huán)境是人類賴以生存和活動的場所。高校思政課教學(xué)離不開一定的環(huán)境，從某種意義上講，高校思政課教學(xué)成敗在一定程度上是由教學(xué)所處環(huán)境決定的。高校思政課教學(xué)所處環(huán)境包括課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境四個方面。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語境下，高校思政課教學(xué)要取得實效必須重視環(huán)境，注重環(huán)境的優(yōu)化，確保高校思政課的教學(xué)環(huán)境具有高和性。就課堂環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要努力做到秩序性；就學(xué)校環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到學(xué)校的人文性；就家庭環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到家庭的和睦性；就社會環(huán)境而言，優(yōu)化高校思政課教學(xué)環(huán)境要做到社會的向上性。只有置身于秩序性的課堂環(huán)境、人文性的學(xué)校環(huán)境、和睦性的家庭環(huán)境、向上性的社會環(huán)境，高校思政課教學(xué)才能實現(xiàn)學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容與家庭、學(xué)校、社會環(huán)境對學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容的影響一致。為此，第一，必須重視校園自然條件、校園文化、文體設(shè)施等客觀實在物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，使校園充滿人文氣息，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓物質(zhì)環(huán)境具有教育感染意義。第二，必須凝煉學(xué)校精神，強化校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟文化建設(shè)，打造學(xué)校的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等人文環(huán)境圈。第三，必須重視家風(fēng)建設(shè)，良好的家風(fēng)在人的成長過程中起著關(guān)鍵的作用，經(jīng)過良好的家風(fēng)的熏陶，會形成平和的人生態(tài)度，公道的人生準(zhǔn)則，理性的認知習(xí)慣，從善厭惡的倫理品質(zhì)。第四，必須深入整治社會環(huán)境，特別是整治非主流意識的思想環(huán)境、官員貪腐的制度環(huán)境、某些政府部門消極不作為的體制環(huán)境。用馬克思主義和中國特色社會主義理論體系武裝人們頭腦，清除人們頭腦中存在的反馬克思主義、反中國特色社會主義理論體系的東西。堅持“打老虎”“拍蒼蠅”，形成風(fēng)清氣正的官場環(huán)境。積極推進政府改革，提升人民群眾對政府部門的公信力。通過環(huán)境的優(yōu)化，使高校思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致，同向發(fā)力。

總之，作為具有供給側(cè)和需求側(cè)特征的高校思政課教學(xué)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語境下，應(yīng)該正視在供給側(cè)存在的教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過?！?、有效供給相對不足、供給手段失當(dāng)、所處供給環(huán)境紊亂等問題。要通過采取整合教學(xué)內(nèi)容去產(chǎn)能實現(xiàn)“優(yōu)供給”、關(guān)注學(xué)生需求實現(xiàn)“精準(zhǔn)性”供給、改變教學(xué)手段實現(xiàn)“有效性”供給、提升教師素質(zhì)實現(xiàn)“引領(lǐng)性”供給、整治供給所處環(huán)境實現(xiàn)同向發(fā)力等措施，來解決供給側(cè)改革語境下高校思政課教學(xué)在供給側(cè)存在的問題，以達進一步提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：285.

[2]馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南師范大學(xué)出版社，2007：224.

[3]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)”改革思維[N].光明日報，2016-03-16(16).

[4]周有健.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)與毛澤東著作結(jié)合的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2015(12)：21.

[5]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日報，2016-01-14(8).

[6]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

(責(zé)任編輯：向欣)

The Problems and Countermeasures of Ideological and Political Course Teaching in Colleges and Universities under the Context of Supply-side Structural Reforms

ZHOU Youjian

(TaizhouCollege,NanjingNormalUniversity,Taizhou,Jiangsu225300,China)

In the context of supply-side structural reforms, the ideological and political course shows some problems, such as horizontal and vertical “excess capacity”, relative lack of effective supply, improper supply means, supplying environment disorders and so on. Integrating of teaching content to achieve “excellent supply”, meeting the needs of student to achieve “precision” supply, changing teaching methods to achieve “effectiveness” supply, improving the quality of teacher to achieve leading supply and mending the environment are the countermeasures to solve above problems in the context of the supply-side structural reforms.

supply-side; ideological and political teaching; countermeasures

2016-06-21

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“高校思政課教學(xué)與馬克思主義經(jīng)典作家著作結(jié)合的路徑研究”(2016SJD710213)。

[基金項目]周有健(1971-)，男，碩士，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師；研究方向：思想政治教育、中國化馬克思主義。

G420

A

1005-5843(2016)11-0049-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.010