胡苗苗，張典兵

(徐州工程學院教育科學學院，江蘇 徐州 221008)

?

論高校多媒體課堂教學的“張力”

胡苗苗，張典兵

(徐州工程學院教育科學學院，江蘇 徐州 221008)

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術與教育的融合度越來越高，如何借助多媒體設備及其資源提高教學效率，已成為教育者關注的熱點問題。目前，高校多媒體課堂教學存在著教師激情缺乏、資源使用不當、教學環(huán)節(jié)紊亂、師生互動不暢等“張力”不足的問題，本文在分析其原因的基礎上，提出提升教學“張力”的有效策略。

高校 多媒體課堂 教學張力

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已成為高校教師課堂教學不可或缺的重要手段。然而，多媒體課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，受到多媒體課堂教學諸要素的影響，導致教學形體發(fā)生變化，結果就產(chǎn)生了多媒體課堂教學的“張力”。高校教師雖能基本按照學校的教學規(guī)范進行教學，但多媒體課堂教學的“張力”明顯不足，制約了高校多媒體課堂教學效率的提升和質量的提高。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國諸多學者對教學“張力”基本上研究的是常規(guī)課堂教學的張力及語言學科教學的張力。其中，關于高校多媒體課堂教學的研究，主要集中在多媒體教學現(xiàn)狀或效果的調(diào)查及實證研究上，有針對性地研究高校多媒體課堂教學“張力”的并沒有。所以，這項研究具有重要的理論及實踐意義。

一、多媒體課堂教學“張力”的內(nèi)涵及影響因素

“張力”在不同的學科有著不同的詮釋方式：在物理學領域，“張力”是指物體在受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力[1]；在地質學領域，“張力”是指地殼運動產(chǎn)生壓力與張力，從而形成分裂現(xiàn)象；在哲學領域，“張力”是指事物之間的矛盾或不相容。而在教育學領域，有的學者認為“教學張力”是指兩種似乎不相容的教育經(jīng)驗構成新的統(tǒng)一體時，各方并不消除對立關系，且在對立狀態(tài)下互相抗衡、沖擊、比較與襯映，使個體思維在各極中不斷往返與游移，在多重觀念的影響下產(chǎn)生的立體感受[2]；也有學者認為“課堂教學張力”是指由于課堂教學諸要素的“聚合”與“裂變”形成了拉力，在這個拉力作用下，使課堂教學要素之間的距離和落差發(fā)生改變，致使課堂教學的形體內(nèi)部產(chǎn)生變化，并最終導致課堂教學形體發(fā)生改變，主要包括教學時間長短的改變、教學空間結構的改變及課堂教學形體的改變等[3]。

多媒體課堂教學是一個相對獨立、動態(tài)變化的系統(tǒng)(如圖1所示)，在這個系統(tǒng)中，施教者，學習者，多媒體軟、硬件資源以及學科專業(yè)內(nèi)容構成重要的影響因子，每個因子之間都有不同的張力關系。施教者與學習者、多媒體硬件資源之間，學科專業(yè)內(nèi)容與多媒體軟、硬件資源之間，學科專業(yè)內(nèi)容與學習者之間，以及這三組因子與教學實踐過程之間都存在著互動的張力關系，如何協(xié)調(diào)師生間的互動關系，合理地使用教學軟、硬件資源，科學地安排張弛有度的教學實踐活動，協(xié)調(diào)各要素之間的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展就成為多媒體課堂教學重點關注的內(nèi)容。在多媒體課堂教學系統(tǒng)中，教學諸要素因子間協(xié)調(diào)發(fā)展、張弛有度，構建和諧、平衡的多媒體教學生態(tài)系統(tǒng)，最終使課堂教學主體和多媒體教學環(huán)境之間達到一種平衡，各個教學主體之間也能夠達到一種和諧，并且在課堂教學過程中保持張弛有度、動態(tài)和諧的關系[4]。

圖1 多媒體課堂教學系統(tǒng)圖

二、高校多媒體課堂教學“張力”存在的問題

(一)上課激情缺乏,影響教學張力提升

講課富有激情是每位教師畢生的追求，也是教師最完美的職業(yè)境界。然而，高校教師由于擔負著較重的科研壓力，課堂教學活動的關注度受到較大的影響。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近一半教師在課堂教學中缺乏激情。有些教師喜歡坐在控制臺后面講課，肢體語言很難展現(xiàn)在學生面前，即便有激情，也難以較好地展現(xiàn)；有些教師不再有初為人師的躊躇滿志，不再認真地對待每一節(jié)課，不再用合適的教法引導學生的學習成長，教師只面對教材，囫圇吞棗式地“備”，照本宣科式地“講”，被動地再現(xiàn)“教材”，缺少激情與自信。教師上課激情的缺失，造成師生對課堂的滿意度與預期存在一定的落差，這種落差在多媒體課堂上就形成了一種“不良”的張力。

(二)資源使用不當，導致教學張力不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的多媒體課堂中多媒體資源匱乏，不足以激發(fā)學生的學習興趣。有些多媒體課堂多媒體資源信息量太大，超出了學生的接受能力；有些多媒體資源雖有助于調(diào)動學生的興趣、活躍課堂氣氛，但同時會分散學生的注意力；有些多媒體課堂中多媒體課件只作為電子講稿，課件質量良莠不齊，使得課堂失去原本的光彩，學生產(chǎn)生厭學情緒；更有甚者，多媒體硬件資源使用頻繁出錯?？傊?，不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w軟、硬件資源，不能對教學學科內(nèi)容起到良好的推助作用。同時，不能吸引學生的注意力，不易被學生感知，多媒體教學的整體效果大打折扣，影響了高校多媒體課堂的教學張力。

(三)教學環(huán)節(jié)紊亂，造成教學“形體”扭變

通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在面臨教學督導組人員聽課時，大部分教師有緊張感，部分教師甚至會打亂已設計好的教學環(huán)節(jié)。這說明部分教師的心理素質有待加強，教學內(nèi)容有待熟悉和完善。作為一名任教多年的高校教師，在任何情況下，課堂教學都要耐得住聽、耐得住評，而不是臨陣慌亂。此外，有些多媒體教學環(huán)節(jié)本身設置不合理，在教學設計過程中，沒有根據(jù)學科特點及師生要求對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)設計及統(tǒng)籌分析?？梢?，部分高校教師并沒有遵循信息化教學設計的原則，多媒體課堂教學生成過程中造成了教學環(huán)節(jié)的紊亂與教學過程的阻抑，使得部分教學“形體”扭變，整體效果不盡人意[5]。

(四)師生互動不暢，致使教學張力缺失

教師在課堂教學中的主導作用固然重要，但學生是學習的主體，沒有學生的主動參與，高品質的課堂教學無法生成。在多媒體課堂教學中，有的教師扮演獨角戲，教學活動較為單一，師生互動嚴重缺乏，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂氛圍較為沉悶；有的教師把主要精力放在多媒體課件上，課堂教學情況與學生上課反應不在其掌控之中，缺少根據(jù)課堂情況靈活地調(diào)整教學思路的方法，大大降低了教師的主導作用。究其原因，部分教師過分依賴多媒體教學資源，學生只會被動地受到多媒體信息的刺激，導致師生情感以及學生主動構建知識體系過程的缺失，從而造成整個多媒體課堂教學的張力不足。

三、高校多媒體課堂教學“張力”問題的原因分析

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺

教師的精神風貌、教學語言的表達、師生的互動交流以及對多媒體課堂的駕馭能力等，都會不同程度地影響課堂教學的效果及教學張力的提升。課堂有無吸引力、是否有激情，是教師“精氣神”的最終體現(xiàn)。然而，高校教師科研壓力較大、教學能力被迫弱化， “精氣神”普遍略顯不足。教師對教學張力的最終訴求其實是教師“精氣神”上的提升與修煉?！熬保淳珳式虒W；“氣”，即教師的氣場；“神”，即教師在課堂上隨機應變的能力[6]。在教學過程中，有些教師的教學思路完全按照設計好的課件進行，學生也只能按照教師固定的思路進行學習，教師就像解說員或操作員，學生就像流水線上的產(chǎn)品，于是他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了泡影。所以，教師在課堂上的“精氣神”體現(xiàn)著教師的課堂氣質。正是因為高校部分教師缺乏這樣的“精氣神”，多媒體課堂教學才缺乏激情、靈動，從而導致張力不足。

(二)學科專業(yè)內(nèi)容的差異

高校文科專業(yè)課程具有理論性、工具性與人文性等學科特點，學習偏重于分析與理解，要求學生有一定的社會經(jīng)驗和生活閱歷，并在學習中能夠關注和研究社會現(xiàn)實問題。其學習伸縮性較大，即學習的延展張力較大。高校理工科專業(yè)課程則具有更強的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性，課堂上向學生展示的公式與圖表較多，與實際聯(lián)系較為密切。如理工科教學中的公式推導，因為公式推導的每一步都是相關聯(lián)的，課件很難展現(xiàn)有條件變化的推導；同時，如果公式推導展現(xiàn)得過快，學生沒有足夠的思考時間，只是被動地接受知識，會導致學生興趣全無，教學效果也大打折扣。因此，使用多媒體教學應根據(jù)不同學科和不同專業(yè)的特點，不能搞一刀切，應盡量發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高多媒體課堂教學的有效“張力”。

(三)教學軟硬件資源的局限

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體教室逐漸取代普通多媒體教室，學生可以在教學中登錄相關網(wǎng)站檢索所需的學習資源，并在教學平臺上參與互動和交流。教學資源的變革、教學時空的超越與延伸、師生的互動與交流得到強化與滿足，使得多媒體課堂教學張力得到最大限度的延展。因此，教學軟件資源質量的高低直接影響著課堂教學質量，也是影響教學張力發(fā)展變化的主要原因之一。教學硬件資源主要指性能優(yōu)良的多媒體(網(wǎng)絡)教室。是教師實施多媒體教學的有力保障，因此多媒體教學很大程度依賴于多媒體(網(wǎng)絡)教室，有的學校設備齊全，基本能滿足教師們的使用，但有些由于年代已久或操作不當，部分設備已損壞。況且多媒體教室屬于公用設施，計算機中安裝了大量的教學軟件，這些軟件與硬件易產(chǎn)生沖突，導致教師不能正常進行多媒體課堂教學，學習者無法有效參與到多媒體課堂教學中。因此，軟、硬件資源的使用是多媒體課堂教學各要素之間形成張弛有度的張力的重要保障。

(四)教學環(huán)節(jié)及教學節(jié)奏設置的誤區(qū)

任何學科課程，只有組織好課堂教學，才能保證教學目標的實現(xiàn)。良好的課堂教學效果是以科學、合理的課堂教學環(huán)節(jié)設計為基礎的。任何課堂教學都離不開教學內(nèi)容的劃分、教學環(huán)節(jié)的設置、教學步驟的銜接和教學行為的設計，課堂認知活動與教學效果的有效性取決于這些要素的設置是否合理。然而，在教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)過程中，課堂教學節(jié)奏貫穿教學始終，不同學科的教學內(nèi)容有其特有的教學環(huán)節(jié)設計，所呈現(xiàn)的教學節(jié)奏也各不相同；同時，課堂信息量與教學節(jié)奏也有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，高校大部分多媒體課堂教學節(jié)奏快、課堂呈現(xiàn)的信息量大，再加上大學生受到的外界干擾因素過多，上課時的注意力遠不及中小學生，他們沒有多余的時間進行信息加工，學習重點與難點的掌握產(chǎn)生困難，不利于課后復習，所以這樣的課堂張力就會顯得緊張、局促。

四、高校多媒體課堂教學“張力”提升的策略分析

(一)加強高校教師專業(yè)素養(yǎng)，提升多媒體課堂的駕馭能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師對知識的理解，并將其保存在頭腦中、體現(xiàn)在教學實踐活動中的一種素養(yǎng)，在一定程度上也影響著教師對課堂的駕馭能力。多媒體課堂教學張力反映出教師與學生對課堂的滿意度，體現(xiàn)著教師對多媒體課堂的駕馭能力。為追求適度的多媒體課堂教學張力，教師必須切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在多媒體課堂教學中，高校教師應充分釋放科研帶來的無形壓力，全身心、有激情地投入到課堂教學中，體現(xiàn)出高校教師應有的“精氣神”。在課堂教學中，一方面要有恰當?shù)膶氕h(huán)節(jié)。創(chuàng)設良好的情境，使學生快速投入到良好的學習狀態(tài)中；另一方面，要抓好課堂管理。教師可以運用語言信息(語音、語調(diào))和非語言信息(肢體語言)等手段調(diào)控學生的學習情緒，從而平衡教學活動。

(二)重視不同學科間的差異，開發(fā)、利用優(yōu)質多媒體資源

首先，高校教師應依據(jù)學科特點積極設計、開發(fā)優(yōu)質的多媒體教學資源，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，技術、方法與藝術適當分家，根據(jù)教師在實踐中反思、在反思中開發(fā)、在開發(fā)后推廣的流程，保證開發(fā)的多媒體資源達到技術、教育與藝術的和諧統(tǒng)一；其次，教師在開發(fā)多媒體資源時，要注意信息的適量性、素材的恰當性、教學資源的易用性；再次，依據(jù)學科特點選用恰當?shù)亩嗝襟w資源，注重多媒體與常規(guī)媒體的有效結合，避免適得其反的效果。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師不僅可以利用自己開發(fā)的多媒體教學資源，還可以有效利用開放、共享的教學資源，課堂上引導學生進行自主學習，適度地改進教學模式，緊跟時代步伐、創(chuàng)新教學方法，為多媒體課堂教學帶來新活力，實現(xiàn)多媒體課堂張力舒展有度[7]。

(三)注重課前教學設計，增強多媒體課堂教學張力

課前教學設計是多媒體課堂教學成功與否的關鍵因素，也是多媒體課堂教學張弛有度的有力保障。高校教師應根據(jù)大學課程從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學策略、教學情境等方面預設情況。首先，教學目標要合理、科學。教學目標過高，會使多媒體課堂教學膨脹；教學目標過低，則會使多媒體課堂教學緊縮，這些都會造成課堂形體的扭曲；其次，教學內(nèi)容設計要適量、有度，彰顯出整合課應有的魅力。怎樣使多媒體課堂保持適當?shù)膹埩?，既保持?nèi)容的彈性又不失課堂的生動，這需要教師在實施過程中尤為注重整合效果；再次，多媒體課堂的教學模式應在現(xiàn)代教育理論指導下，充分利用網(wǎng)絡學習資源，發(fā)揮學生的學習能動性；最后，教學情境的創(chuàng)設應重視多媒體課堂的張弛有度。教學情境的創(chuàng)設種類繁多，教師在課堂程序生成前，可以對教材進行深度挖掘，設計出有助于意義建構的教學情境，完成優(yōu)質教學課件的制作；教師也可以根據(jù)教學目標開發(fā)網(wǎng)絡課程。在進行情境設計時，教師應全面考慮，知識點過多或過少都會影響多媒體課堂的張力，影響課堂的和諧構建。

(四)重視教學程序的有效生成，科學運用教學張力

高校多媒體課堂教學的實施與中小學多媒體課堂教學的實施有較大的差別，因而高校教師必須依據(jù)大學不同學科課程的特性，嚴格把握好每個教學環(huán)節(jié)[8]。教師要學會依據(jù)學科內(nèi)容甄別每一環(huán)節(jié)的教學資源，分清主次、劃分區(qū)別，對有利于教學生成的教學資源要全部融入；對部分有利于教學生成的資源要加以篩選，改進后再充分利用；對不適用的資源要毫不猶豫地加以剔除，堅決避免消極教學問題的干擾，以免生成消極的課堂教學張力。課堂的教學節(jié)奏也影響著教學程序的有效生成，呈現(xiàn)的信息量是否適中、教學節(jié)奏是否恰當，都會給學生的認知帶來影響[9]。教學節(jié)奏的把握要從課堂教學的實際出發(fā)，依據(jù)教學內(nèi)容的具體要求，合理設置教學中的相關要素，做到緩慢適中、詳略得當，張弛有度、收放自如，難易適中、強弱有變、激情可控。在教學程序生成的過程中，也應充分發(fā)揮教師的教學機智，面對教學中的突發(fā)事件，要沉著冷靜、有條不紊地解決問題，并按照計劃完成教學內(nèi)容；否則，教學程序無法有效地生成，多媒體課堂教學的張力也就無從談起[10]。

(五)倡導課堂教學評價科學化，關注教學張力的有效處置

以往的多媒體課堂教學評價中，對教學張力往往關注較少，影響了對教學張力的因素分析，不利于教學評價后教師教學能力的提高。在本科教學評估專家所關注的高校多媒體課堂教學指標體系中，教學張力有效達成的觀測點是多元化的，從而對課堂教學提出了更新、更高的要求，以便更客觀地評價多媒體課堂的具體整合效果。重視多媒體課堂教學評價中教學張力的處置，不僅要關注課前教學設計中教學預設的效果，也要關注課堂教學過程中教學內(nèi)容生成的效果，善于從全局上考量和評價教師對多媒體教學張力的有效處置問題。高校多媒體課堂教學評價要力爭做到把握全局、科學評價、評后促進，使多媒體課堂教學張弛有度、和諧高效。

綜上所述，高校多媒體課堂教學必須具有適度的張力，缺乏張力的課堂不可能成為一堂精彩的課。只有恰當?shù)靥幚砗枚嗝襟w課堂教學的諸多要素環(huán)節(jié)，才能保證它們之間的和諧融洽，才能確保課堂教學目標的順利達成，才能順利實現(xiàn)課堂教學形式的規(guī)范與結果的完美。由此可見，在多媒體課堂教學中，應多視角地看待“整合課”，避免過度的夸張，使課堂教學諸環(huán)節(jié)都能保持在可控的張力范圍內(nèi)，從而保證多媒體課堂教學的成功，充分彰顯出“整合課”的獨特魅力與價值。

[1]辭海編輯委員會.辭海 [M].上海:上海辭書出版社，2002：2144

[2]張姝.教學張力時刻：意蘊、呈顯與轉化[J].當代教育科學，2012，17:16-20.

[3]沙鳳林.網(wǎng)絡多媒體教室條件下中學語文整合課的教學張力[J].中國電化教育，2012，02:101-104.

[4]劉志峰，智延生.課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)表征分析[J].教育探索,2010(06)：45-46.

[5]Massey,Dixie. Teaching flexibility: Possibilities and challenges[M]. Literacy processes: Cognitive flexibility in learning and teaching， 2008: 300-319

[6]孫艷.語文教師教學張力的三重追求[J].中學語文教學，2013(04):74-75.

[7]Le Jun，Zhou Ling.Improving Flexibility of Teaching and Learning with Blended Learning: A Case Study Analysis[M].Hybrid Learning，2011:251-261

[8]李政.高校多媒體教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西北師范大學為例[D].西北師范大學，2013:49

[9]羅祖兵.從“預成”到“生成”：教學思維方式的必然選擇[J].課程.教材.教法，2008(02):21-25.

[10]劉炎欣，劉旭東.論教學的“域界”張力[J].教育理論與實踐，2014(10)：52-54.

(責任編輯：申寅子)

On the Flexibilities of Multi-media Classroom Teaching in Colleges and Universities

HU Miaomiao， ZHANG Dianbing

(CollegeofEducationScience，XuzhouInstituteofTechnology，Xuzhou,Jiangsu221008，China)

On the era of internet, IT and education are inseparable. Therefore, how to use multimedia equipment and resources to improve teaching efficiency has become a hot issue which many researchers to pay attention to. At present, the situation of multimedia classroom teaching in colleges and universities is that teachers are lack of passion, and that there are many improper uses of teaching resources, as well as that teaching activities are in disorder and lack of interactions between teachers and students. All these problems are caused by the insufficient flexibilities of multi-media teaching. In pursuit of it, the paper points out that we should strengthen the teachers’ professional quality and improve their controls on the multimedia classroom.

colleges and universities；multi-media classroom；flexibilities of teaching

2016-07-17

江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“高校微課資源建設的實證研究”(2014-R-31444)、徐州工程學院培育課題“教育生態(tài)視閾下高校慕課的建設與發(fā)展研究”(XKY2015209)。

[作者簡介]胡苗苗(1979-)，女，江蘇徐州人，碩士，徐州工程學院教育科學學院講師；研究方向：教育信息化。張典兵(1966-)男，山東鄆城人，碩士，徐州工程學院教育科學學院教授；研究方向：教育哲學與課程教學論。

G47

A

1005-5843(2016)11-0090-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.018