□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)　田蓓莉

遵循“五個度”，有效指導(dǎo)學(xué)生合理觀察

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)田蓓莉

小學(xué)科學(xué)課程積極倡導(dǎo)以探究為主的實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生學(xué)會探究和解決問題的策略，最終形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。既然如此，在科學(xué)探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力很重要。因為觀察是一切科學(xué)研究的基點，是學(xué)生認(rèn)識事物、獲取知識和信息的重要途徑。合理觀察往往不是簡單地通過眼睛看，而是集視、聽、嗅等感官于一體的綜合活動，同時和思維活動緊密結(jié)合。學(xué)生有了良好的觀察能力，才能更好地促進(jìn)其他能力的形成。但因小學(xué)生特有的觀察特點，他們對事物極容易產(chǎn)生興趣，但也容易盲目。小學(xué)階段的學(xué)生合理觀察的關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更有效、更合理地開展觀察活動?？v觀現(xiàn)今課堂，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動時沒有明確目標(biāo)和方向，指導(dǎo)的時候也只是“蜻蜓點水”。下面筆者從科學(xué)教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生合理觀察的五個方面，即“五個度”進(jìn)行一些淺析。

一、指導(dǎo)要有角度

教師在指導(dǎo)的時候要有針對性，有切入點，即角度。因為對于小學(xué)生而言，單純講解是不能讓他們真正理解什么是“觀察”，所以必須要結(jié)合實際的探究活動。具體地說，也就是科學(xué)觀察活動，在觀察活動中進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。在教科版科學(xué)三、四年級的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎每課都涉及到觀察。所以教師也應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察過程中存在的問題，同時針對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，大部分學(xué)生一聽到老師讓他們觀察，就會將注意力放在“看”上。雖然“看”是獲取信息的主要來源，但是學(xué)生久而久之會分不清“觀察”和“看”的區(qū)別。在觀察中，大部分的事物需要用眼睛來仔細(xì)地看，但是還有很多信息的獲取是要通過“聽”、“摸”、“聞”等方法來獲得的，比如觀察河流，需要用耳朵來聽聽河流的聲音；觀察花朵，需要用鼻子來聞聞其香味；觀察樹皮，需要用手來摸它是否粗糙……那么教師這個時候就要及時地提醒學(xué)生正確地利用各種感官來獲得物體的信息。教師在組織學(xué)生觀察的時候，就要發(fā)現(xiàn)這些存在的問題，找到切入點和角度，即時提醒、點撥、糾正和改善學(xué)生的觀察方法。

二、指導(dǎo)要有深度

教師在科學(xué)教學(xué)中，會遇到形形色色的問題，有的是容易解決的，但是有的問題需要比較深入的研究才能使學(xué)生明白。教師如果碰到了第二種情況，應(yīng)就問題深入下去，這樣的指導(dǎo)才是有深度、有意義的。如教科版三年級上冊《植物》單元，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察。很多學(xué)生認(rèn)為花草樹木比較熟悉，所以往往會局限于已經(jīng)知道的問題。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生，提出之前不知道的問題，激發(fā)學(xué)生從不同的方面多觀察，同時要觀察得深入、細(xì)致。比方說有的學(xué)生觀察一棵大樹，遠(yuǎn)距離觀察可以發(fā)現(xiàn)樹有樹根、樹干和樹冠三部分結(jié)構(gòu)。而有的學(xué)生近距離觀察則可以發(fā)現(xiàn)樹有根、莖、葉、花、果五個部分組成，甚至還能發(fā)現(xiàn)樹干上有樹皮，葉子上有葉脈，花里有花蕊，等等。而一棵樹給我們傳達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這些，再繼續(xù)深入地觀察下去，會發(fā)現(xiàn)樹一年四季的變化、樹上葉子的結(jié)構(gòu)、大樹和小草的異同等。教師在指導(dǎo)這一系列的觀察的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入，激發(fā)他們的發(fā)散思維，使學(xué)生懂得觀察應(yīng)有主有次，有輕有重，從而學(xué)會要抓住重點，通過重點觀察來把握事物的本質(zhì)特點。

三、指導(dǎo)要有廣度

教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的時候，要提醒學(xué)生邊觀察、邊記錄、邊思考，做到手、耳、鼻、眼、腦并用。例如將高錳酸鉀放入水中時，學(xué)生都會被高錳酸鉀的顏色和形狀所吸引，幾乎沒有學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反映了什么科學(xué)道理。如果只是停留在這樣表面的觀察，學(xué)生就會忽視要通過觀察高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象來了解其他可溶性物質(zhì)在水中的溶解情況。教師要提醒學(xué)生在觀察的同時分析和思考。通過觀察高錳酸鉀的溶解現(xiàn)象，理解像食鹽還有其他可溶性物質(zhì)的溶解都是均勻地分散于另一種物質(zhì)中，形成均勻、穩(wěn)定溶液的過程。只有這樣，觀察才有了意義和價值。

四、指導(dǎo)要有持續(xù)度

科學(xué)活動中進(jìn)行的觀察，有的是可以直接獲得信息，如《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》這一課的實驗中，小蘇打和食鹽的溶解能力差別是很明顯的，所以通過一節(jié)課的實驗和觀察就能夠了解。但是有的內(nèi)容，短暫的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如觀察種子的發(fā)芽、生態(tài)瓶的觀察等，這些都需要進(jìn)行長期的觀察和記錄，短則數(shù)日，長則數(shù)月。但許多學(xué)生往往出了科學(xué)課堂，就會忘了還要繼續(xù)觀察。其實，教師完全可以和學(xué)生一起堅持觀察，用自己的行為做示范。當(dāng)學(xué)生有一個智慧的火花閃過的時候，教師要及時地進(jìn)行點撥。讓學(xué)生感受到教師和自己一起在堅持，也會促使學(xué)生形成長期觀察的良好科學(xué)品質(zhì)。同時，教師可以用持續(xù)記錄學(xué)生表現(xiàn)和階段性鼓勵的評價方式激勵學(xué)生進(jìn)行長期觀察。

五、指導(dǎo)要適度

在觀察活動中，教師的指導(dǎo)必須要遵循適度原則。教師要學(xué)會聆聽，等待學(xué)生的思考。有的老師常常當(dāng)學(xué)生觀察不到現(xiàn)象時就著急地指導(dǎo)，“插手”學(xué)生的探究過程。其實這是剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會。但不要為了突顯學(xué)生的自主性，就簡單地提出觀察要求，接著讓學(xué)生“自主”觀察。這種“自主”觀察往往缺乏指導(dǎo)，效率低下，學(xué)生也很難有收獲。所以，完全放手讓學(xué)生去做肯定不行。教師只要給學(xué)生明確的目標(biāo)，指導(dǎo)好方法和注意點，在學(xué)生觀察過程中及時點撥和引導(dǎo)即可。所以教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)該做到：能讓學(xué)生觀察到的，教師決不告訴；學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察。

總之，學(xué)生合理的觀察能力影響著科學(xué)探究的成效。良好的觀察習(xí)慣和觀察能力有助于學(xué)生進(jìn)一步探究。所以教師在教學(xué)中，可以參考這五個度，結(jié)合實際教學(xué)情況，有效指導(dǎo)學(xué)生合理觀察。