□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)　王春燕

還原繪本特色，讓想象遍地生花——以《螞蟻和西瓜》為例談繪本閱讀教學(xué)

□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)王春燕

一、繪本閱讀進(jìn)入課堂的必要性

1.繪本符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象思維，雖然已經(jīng)形成了初步的運(yùn)算能力，但是思維還是直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)。繪本的圖文結(jié)合模式，契合兒童思維的圖景性特質(zhì)，孩子們在讀繪本的時候更容易“入境”。

2.繪本閱讀指導(dǎo)能使師生得到全面的提升。在小學(xué)低年級段，學(xué)生的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，又缺乏閱讀的經(jīng)驗(yàn)，所以繪本閱讀看上去熱鬧非凡，但是收效甚微。因此，繪本的教學(xué)價值不應(yīng)僅僅止于學(xué)生對繪本的閱讀，更應(yīng)將繪本運(yùn)用到教與學(xué)之互動上，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教都得到全面的提升。

二、繪本閱讀指導(dǎo)的方法——想象

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、大膽猜想，常?？梢允箤W(xué)生的思維跳出常規(guī)思路條條框框的束縛，從更多、更新的角度對問題作出試探，因而常?？梢詮闹挟a(chǎn)生新穎別致、不落俗套的想法。而繪本中所講的故事往往天馬行空，配合兒童想象的千奇百怪，無所不有，因此，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

1.觀察封面，激發(fā)想象。拿到一本繪本，首先吸引孩子們的是封面、封底。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的靈魂。在指導(dǎo)《螞蟻和西瓜》這堂課中，我沒有急著讓孩子們?nèi)シ?，而是讓他們?xì)細(xì)地看一看封面、封底。當(dāng)請他們猜測這本書可能會講述一個怎樣的故事時，孩子們的猜想真是令我欣喜：有的說“螞蟻們爬到一塊大西瓜上比賽誰是吃瓜能手”；有的說“也許他們在開討論會，怎么樣來分西瓜”；有的說“螞蟻看到西瓜很興奮，他們高興地吃西瓜?！焙⒆觽兏鶕?jù)畫面的猜想能力不容小看，這一環(huán)節(jié)大大激起了孩子們往下看故事的激情。

2.觀察圖畫，展開想象。因?yàn)橄胂罅Γ瑦垡蛩固拱l(fā)現(xiàn)了相對論；因?yàn)橄胂罅?，牛頓從蘋果落地想到了萬有引力。根據(jù)心理學(xué)“最佳期”理論觀點(diǎn)，學(xué)齡初期（即小學(xué)一、二年級）的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。好的繪本，在講述一個故事的同時，也給孩子們留下了很多想象的空間。

【教學(xué)片段1】出示圖六“螞蟻王國”。

師：螞蟻王國從來都是忙忙碌碌，井井有條的。孩子們，靜靜地觀察螞蟻王國，發(fā)揮你的想象，大膽地猜猜螞蟻們在做些什么呢？（給學(xué)生留兩分鐘觀察的時間）

生1：我看到一只小螞蟻在做飯。我想他也許是廚師長；今天螞蟻們找到了很多東西，他正在燒好吃的犒勞他們。

生2（小手舉得很高）：我有補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)螞蟻們還有抽油煙機(jī)，那圓圓的東西我想有可能是放大鏡，這樣太陽照在上面，就會有火了，而且我想廚師長今天燒了龍蝦大餐和漢堡包給他們吃。

生3：我還看到了蘑菇種植室，上面有很多樹葉，我猜想螞蟻是把樹葉當(dāng)成肥料了，所以蘑菇種得很大。

3.善用留白，引導(dǎo)想象。留白是繪本中常見的表現(xiàn)手法和構(gòu)圖手段。一本好的繪本總是留給讀者很多想象的空間。留白呈現(xiàn)的是一種意境，可以改變讀者的視覺印象，點(diǎn)燃孩子想象的火花，拓寬孩子和繪本心靈對話的空間。

【教學(xué)片段2】出示圖十八。

師：哎呀呀，吃得太飽了，西瓜皮嘛，把它扔掉吧，好嗎？

生有的說：“我要把它做成綠色的屋頂，蓋在房子上。”有的說：“我想把西瓜皮切成一小塊一小塊當(dāng)成坐墊。”有的說:“可以把它當(dāng)成滑板，存放到冬天來溜冰?！庇械恼f：“可以把它當(dāng)成蹺蹺板，分成兩隊來比賽，看誰力氣大！”……

在這一環(huán)節(jié)，孩子們就像插上了想象的翅膀，馳騁在圖畫和想象的國度，真有些“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。

三、低年級語文課堂繪本閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)反思

1.師生間繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的不一致。教師對繪本的認(rèn)識和學(xué)生對繪本閱讀的期待之間存在著較大的差異。低年級的學(xué)生對繪本中的多彩的圖畫內(nèi)容和有趣的故事情節(jié)較為感興趣，而我們教師則更多地把繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于識字、說話寫話能力方面。繪本教學(xué)的誤區(qū)埋沒了繪本的價值，兒童感受不到繪本的美好，便會對繪本失去興趣，從而對閱讀失去興趣。這就需要我們教師保持住一顆童心，保持住孩子氣，多站在孩子的立場，多用孩子的眼光來認(rèn)識繪本，讓學(xué)生和教師徜徉在繪本閱讀的海洋中。

2.繪本閱讀教學(xué)方式單一。繪本融合了文學(xué)、美學(xué)、教育等功能，內(nèi)容是豐富多彩的。然而，當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上略顯單薄，大多數(shù)教師采用簡單的“問答型”“講故事”的方法來推進(jìn)課堂教學(xué)，但如果在繪本閱讀指導(dǎo)時讓孩子們猜一猜、想一想、演一演、寫一寫、繪一繪，或許能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的指導(dǎo)效果。

3.語文水平的提高是提高想象力的基礎(chǔ)。通過這次的繪本教學(xué)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，敢想象、會想象的學(xué)生大都是語文基礎(chǔ)不錯的，而一些語文水平相對落后一些的學(xué)生呢，不敢想或者是不會想，有的會想?yún)s不會完整地表達(dá)。所以語文水平的不斷提高，也是提高想象力的基礎(chǔ)。只有語文水平不斷提高，才能提高學(xué)生的閱讀能力、感悟能力，這樣就更能激發(fā)他們發(fā)揮想象力的興趣，也在潛移默化之中使他們的綜合素養(yǎng)得到了提高。

想象力是學(xué)生飛翔的翅膀。繪本就如一座寶藏，給你部分東西卻不給你全部，讓你通過想象力去拼湊完整的東西。讓我們廣大教者一起努力，把握好繪本教學(xué)的尺度，還原繪本的特色，讓孩子們的想象遍地生花！