□江蘇省蘇州市吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　費(fèi)曉燕

“教·學(xué)·評(píng)一致性”的課堂模型在數(shù)學(xué)課堂基本環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)費(fèi)曉燕

當(dāng)下我們看到的更多是“點(diǎn)式課堂”，具體表現(xiàn)為教學(xué)對象的點(diǎn)對點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)對點(diǎn)，思維方式的點(diǎn)對點(diǎn)；在這樣的課堂中學(xué)生并沒有真正投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，缺少成長的“空間感”。教學(xué)評(píng)一致性的課堂模型能突破“點(diǎn)式課堂”的困境，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建整體思維模式，呈現(xiàn)出一種師生對話型的互動(dòng)關(guān)系。

教學(xué)評(píng)一致性課堂模型課堂基本環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)一致性是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)是一致的；這種一致性集中體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂模型，簡稱“課型”，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)的抽象描述，可以表述為教學(xué)的“程序建構(gòu)”，闡述在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中先做什么，再做什么，最后做什么。教學(xué)評(píng)一致性的課堂模型是指基于教學(xué)評(píng)一致性的理念，針對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)抽象為呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)（明確告知要做什么）、執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)（圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)）、交流與分享評(píng)價(jià)信息（學(xué)習(xí)結(jié)果的展示、評(píng)價(jià)）。下面筆者選取典型課堂中的實(shí)例，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中的基本環(huán)節(jié)作具體分析——

一、“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂模型在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

【片段1】解決問題的策略。

1.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師展示130元一套的運(yùn)動(dòng)服和85元一雙的鞋子，提問：帶300元去買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙鞋子，還剩下多少元？

2.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生列式：130+85=215（元）

300-215=85（元）。

3.交流與分享評(píng)價(jià)信息。學(xué)生回答：我先算出一套運(yùn)動(dòng)服和一雙鞋子總共需要215元，再用帶去的300元減一共用去的215元，得到剩下的85元。

4.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。在原來已知條件中增加一套148元的運(yùn)動(dòng)服，提問：帶300元去買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙鞋子，最多剩下多少元？

5.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。

方法1：130+85=215（元）300-215=85（元）

148+85=233（元）300-233=67（元）

答：最多剩下85元。

方法2：130+85=215（元）300-215=85（元）。

6.交流與分享評(píng)價(jià)信息。方法1的學(xué)生回答：這里運(yùn)動(dòng)服和鞋子的搭配一共有兩種，我將每一種搭配總共需要多少元分別算出來，再用帶去的300元減用去的，分別得到剩下多少元，比較一下大小，得到最多剩下85元。方法2的學(xué)生回答：我看到了題目中有個(gè)“最多剩下”，那么反過來想，就是要用去的最少；看看題目中的已知條件，應(yīng)該選130元一套的運(yùn)動(dòng)服和鞋子搭配才行，所以得到最多剩下85元。

【分析】這是“解決問題的策略”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，書上的例題圖總共展示了六樣商品，教師在執(zhí)教時(shí)進(jìn)行了分層次的揭示。第一層次是簡單的一種情況的搭配，第二層次是學(xué)生有出現(xiàn)分歧的兩種搭配，雖是舊知導(dǎo)入，但我們也可以將其抽象為三步走的課堂模型，先讓學(xué)生知道要做什么，再自主列式，然后交流分享。從學(xué)生的回答中我們可以感受到教師這樣處理教材的好處:能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系，有條理地解釋算理，初步感受“從問題想起的策略”的優(yōu)勢，激發(fā)自主運(yùn)用策略的內(nèi)需，為后續(xù)新知的教學(xué)做好鋪墊。

二、教學(xué)評(píng)一致性的課堂模型在新授環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

【片段2】折線統(tǒng)計(jì)圖。

1.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師將學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖中的柱子擦除，只留下橫線和數(shù)據(jù)，再演變成小圓點(diǎn)和數(shù)據(jù)，并將點(diǎn)用線連接起來，提問：（1）如果統(tǒng)計(jì)圖變成了現(xiàn)在的樣子，你還能讀到剛才的信息嗎？（2）你能一下子看出哪個(gè)月份旅游人數(shù)最多？哪個(gè)月份最少？

2.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生思考后舉手。

3.交流與分享評(píng)價(jià)信息。學(xué)生回答：讀過剛才的信息，發(fā)現(xiàn)5月份的旅游人數(shù)最多，1月份的旅游人數(shù)最少。

5.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生沉思，并伴有小聲的討論。

6.交流與分享評(píng)價(jià)信息。學(xué)生回答：從2月到3月增加的最多，我想可能是春天到了，溫度有所上升，人們一下子從寒冷的氛圍中解放出來，很想去外面走走，俗話說“陽春三月”嘛，所以這個(gè)階段的人數(shù)增加的最多；7月到8月減少的最多，可能的原因是前面有五一黃金周和7月的暑假，想出去旅游的人已經(jīng)去過了，再加上8月溫度很高，大多數(shù)人寧愿呆在家里吹空調(diào)而不愿忍受酷暑，所以這個(gè)階段的旅游人數(shù)相應(yīng)減少得最多。

7.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)沙家浜1月到8月旅游人數(shù)的變化，你能預(yù)測一下9月到12月旅游人數(shù)的變化趨勢嗎？請說明你的預(yù)測理由。

8.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生現(xiàn)在小組間進(jìn)行討論，深思熟慮后舉手。

9.交流與分享評(píng)價(jià)信息。（某小組的代表）我們小組認(rèn)為9月份不會(huì)太多，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候已經(jīng)開學(xué)了；10月份會(huì)達(dá)到一個(gè)高峰，因?yàn)槿藗儠?huì)趁著七天國慶小長假好好放松放松；11月份和12月份都會(huì)相應(yīng)減少，因?yàn)闅鉁赜钟兴陆盗恕?/p>

【分析】這是“折線統(tǒng)計(jì)圖”的新授環(huán)節(jié)，我們?yōu)榻處煹木脑O(shè)計(jì)所折服，更為學(xué)生有理有據(jù)的回答拍案叫絕。細(xì)細(xì)想來，這也正是課堂模型的魅力所在，通過一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體思考，層層遞進(jìn)；通過自主或合作發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖中的信息，同時(shí)在這個(gè)不斷深入的課堂模型中發(fā)展高年級(jí)學(xué)生的邏輯推理能力，增加獲得新知的快感。

地方政府的相關(guān)管理人員必須深入接觸、學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)涵和內(nèi)容，要明白農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理對農(nóng)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正價(jià)值和意義。從而以正確的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)組織和引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民積極參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，深入貫徹落實(shí)中央政府下達(dá)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理任務(wù)。農(nóng)民是發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要成員，應(yīng)提高農(nóng)民對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識(shí)，在鄉(xiāng)村振興建設(shè)背景下增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的科學(xué)性。

三、教學(xué)評(píng)一致性的課堂模型在鞏固環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

【片段3】認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

1.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。下面是顧老師收集到的五個(gè)“-2”，這里的每個(gè)-2各表示什么意思？結(jié)合你自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在小組里說一說。

2.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生分小組討論，每位學(xué)生至少說出了一個(gè)。

學(xué)生A：前面四個(gè)都很好理解，但是最后一個(gè)，身高是-2厘米，不太明白是什么意思。學(xué)生B：我也不太懂。學(xué)生C、D：等會(huì)我們認(rèn)真聽老師是怎么講的。

3.交流與分享評(píng)價(jià)信息。

（1）汽車停在-2樓：地下2樓；

（2）汾湖最低氣溫-2℃：零下2℃。

（3）銀行信用卡上還剩-2元：透支了2元。

（4）某盆地海拔高度約-2米：比海平面低2米。

（5）顧老師兒子的身高是-2厘米：比標(biāo)準(zhǔn)身高矮2厘米。

【分析】這是“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的鞏固環(huán)節(jié)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)、知道了負(fù)數(shù)表示的意思后，教師展示了五個(gè)數(shù)值一樣但在特定情況下表示含義不同的-2，請學(xué)生分小組討論，嘗試?yán)斫庳?fù)數(shù)在具體情境下的特定含義。整個(gè)過程活躍、和諧，學(xué)生分工明確，有討論，有質(zhì)疑，而且在進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的交流與分享時(shí)，也注重自己回答問題的完整性、系統(tǒng)性，這點(diǎn)也正是課堂模型的優(yōu)勢所在。

四、教學(xué)評(píng)一致性的課堂模型在總結(jié)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

【片段4】簡單的周期現(xiàn)象。

1.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，用海龜、海星、魚設(shè)計(jì)一條按周期排列的隊(duì)形。

2.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生用學(xué)具擺一擺，兩位同學(xué)上黑板進(jìn)行操作。

3.交流與分享評(píng)價(jià)信息。學(xué)生1回答:我的規(guī)律是：四個(gè)一組，每組按海龜、海龜、海星、魚的順序排列；學(xué)生2回答:我的規(guī)律是：三個(gè)一組，每組按海龜、海星、魚的順序排列。

4.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)。根據(jù)自己設(shè)計(jì)的周期規(guī)律，用自己的學(xué)號(hào)算一算你能得到哪個(gè)小動(dòng)物。

5.執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生列算式進(jìn)行計(jì)算。

6.交流與分享評(píng)價(jià)信息。學(xué)生1回答：我的學(xué)號(hào)是15號(hào)，15÷4=3（組）……3（個(gè)），我能得到的小動(dòng)物是海星；學(xué)生2回答：我的學(xué)號(hào)是25號(hào)，25÷3=8（組）……1（個(gè)），我能得到的小動(dòng)物是海龜。

【分析】這是“簡單的周期現(xiàn)象”的總結(jié)環(huán)節(jié)。教師沒有循規(guī)蹈矩地問學(xué)生今天有什么收獲，而是設(shè)計(jì)了更為開放有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)周期規(guī)律，并用自己的學(xué)號(hào)算一算能得到什么獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)既能綜合運(yùn)用本堂課的所學(xué)，又能讓新課得以延續(xù)，究其原因，也正是課堂模型帶來的積極效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知解決更多實(shí)際問題的興趣。

合理的課堂教學(xué)模型能為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)意義，讓教學(xué)行為從散亂走向結(jié)構(gòu)、規(guī)整。不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容，課有千千萬萬，但其中蘊(yùn)含的教學(xué)本質(zhì)卻是相似的，我們都可以把它們抽象為呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)、執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)、交流與分享評(píng)價(jià)信息；可以看出，結(jié)構(gòu)下的變化其實(shí)是萬變不離其宗的。