□江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校　陳悅蕾

構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂

□江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校陳悅蕾

“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。當(dāng)我們?cè)俅窝芯克?0多年前提出的這些理論時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的教育思想正是我們今天所倡導(dǎo)的最新教學(xué)理念。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！奔?xì)細(xì)研讀，這些語(yǔ)文課程的新要求不正是對(duì)陶行知教育理論更具體化和更富有時(shí)代性的表述嗎？

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，總的來(lái)講，以具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位，因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中的文章大多來(lái)源于生活實(shí)際，而個(gè)體又是生活在自然中，生活在社會(huì)中，與自然和社會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，在日常生活中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)于不少事物也有了自己初步的看法，因而在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合生活教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，必定會(huì)起到重要的作用。

一、學(xué)習(xí)資源生活化

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少關(guān)于自然的佳作，傳統(tǒng)教學(xué)使我們的學(xué)生長(zhǎng)期困于校園，困于教材，獲得的感知也是膚淺、間接的。由于小學(xué)生天生好奇，對(duì)事物充滿了認(rèn)識(shí)和探究的渴望和熱情。因此，我們要走出課堂，走出文本，讓學(xué)生到大自然中去感悟、去體驗(yàn)，借助大自然的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉課文所顯示的大自然的生命活力，通過(guò)符號(hào)和語(yǔ)言去感知自然與生靈。作為教師，應(yīng)該仔細(xì)地觀察周邊的事物，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟生活世界的一切美好事物，更好地理解書(shū)本中的知識(shí)。努力引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然中去發(fā)現(xiàn)課本中已經(jīng)呈現(xiàn)的或無(wú)法呈現(xiàn)的美景。

例如，《找春天》是低年級(jí)口語(yǔ)交際中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。為了更有效地利用好這一教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并按一定順序進(jìn)行景色描述的教學(xué)目標(biāo)，我扔掉了書(shū)本上的插圖，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)尋找春天。綠色的草坪，暖暖的陽(yáng)光，微微的春風(fēng)，經(jīng)歷了一個(gè)多星期的綿綿春雨，我和學(xué)生沐浴在了明媚的春光中。學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么專注投入：有的蹲在地上輕輕撫摸著剛剛冒出泥土的小草；有的在草坪上追趕著一只低飛的小鳥(niǎo)；有的指著外走道邊一樹(shù)絢爛的桃花唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停；還有的正趴在跑道上，用手扒著道邊的泥土，觀察小蟲(chóng)子……

隨后匯報(bào)交流的效果在我的意料之中，有了豐富的體驗(yàn)與素材后，孩子們的發(fā)言十分踴躍，小草鮮花、陽(yáng)光微風(fēng)、昆蟲(chóng)飛鳥(niǎo)，孩子們從自己的視角感受著春天，描述著春天。孩子們的描述是那么生動(dòng)、具體，他們?cè)诒M情地表達(dá)著自己對(duì)春天最真實(shí)的體驗(yàn)和感受。我把孩子們找到的春天以簡(jiǎn)潔的詞組一一寫(xiě)在了黑板上，并配上了簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后讓孩子以《找春天》為題，根據(jù)各自剛才觀察的結(jié)果，將春天的景色向同桌說(shuō)一說(shuō)。頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，每個(gè)孩子都繪聲繪色地描述了起來(lái)……這節(jié)課，我?guī)е⒆幼叱隽私滩闹械牟鍒D，走出了教室，走進(jìn)了有聲有色的大自然，走進(jìn)了絢麗明媚的春天。這節(jié)課，孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中懂得了感受，在感受中產(chǎn)生了對(duì)春天最真切而又生動(dòng)的情感體驗(yàn)，為口語(yǔ)的表達(dá)打下了基礎(chǔ)，做好了準(zhǔn)備。

除了將課本上的學(xué)習(xí)資源生活化，教師還應(yīng)努力地在生活中挖掘?qū)W習(xí)資源。如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)旅游、看電視、讀課外書(shū)籍、逛商場(chǎng)等途徑來(lái)自主識(shí)字，并做好記錄。這樣的做法能有效地增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為閱讀與寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)生活，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，能使學(xué)生更深切的理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)能力。

二、教學(xué)策略生活化

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化。生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，這樣淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。如教學(xué)寫(xiě)景類的課文，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有欣賞感受過(guò)的景色：大自然中的風(fēng)霜雪月、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、山川湖泊，讓形象生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。

2.學(xué)習(xí)方式生活化。教學(xué)與生活教育是雙向互動(dòng)的，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與，采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，還可以運(yùn)用表演、交流討論、辯論賽等形式訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。在教學(xué)中，教師要促使學(xué)生積累更多的生活體驗(yàn)。要尊重學(xué)生，以激勵(lì)的語(yǔ)言，欣賞的態(tài)度，商量的口吻去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到被關(guān)注重視的感覺(jué)，使他們樂(lè)于相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見(jiàn)解，進(jìn)而體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。作業(yè)是鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的重要手段，除了發(fā)揮它的基本作用之外，教師還應(yīng)發(fā)揮它的橋梁功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的再擴(kuò)展，即通過(guò)作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。

4.重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，如讀報(bào)和剪報(bào)、說(shuō)名道姓、節(jié)約用水、我的成長(zhǎng)冊(cè)等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相連，因而成為學(xué)生喜愛(ài)的課程內(nèi)容。此外教師根據(jù)教材也可以自主設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了《海底世界》后，布置學(xué)生以“大?！睘橹黝}辦一份手抄報(bào)，學(xué)生閱讀大量相關(guān)的文章，通過(guò)眾多的材料選出適合自己報(bào)紙的內(nèi)容，通過(guò)排版、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，在合作的過(guò)程中創(chuàng)作了自己出版的報(bào)紙。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生比較、選擇、篩選材料的能力。同時(shí)，這些文章開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的習(xí)作積累了大量的語(yǔ)言材料。

三、情感體驗(yàn)生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注重情感體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因而在體驗(yàn)與感悟的過(guò)程中很容易遇到障礙，無(wú)法深刻地體會(huì)文本所要表現(xiàn)的情感。因而教師要從學(xué)生主體的生活入手。

1.從生活入手激發(fā)情感的共鳴。如教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：（1）這位選手，你從牛背上摔下來(lái)疼嗎？（2）你不怕疼嗎？（3）為了練成這一高超的技藝，摔下來(lái)多少次了？并在對(duì)話過(guò)程中及時(shí)稱贊、肯定：你真是一位英雄；為了實(shí)現(xiàn)心中的理想，你表現(xiàn)得多勇敢；我敬佩你的勇氣……最后讓學(xué)生對(duì)騎手說(shuō)幾句話。這樣的互動(dòng)對(duì)話，喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從自己平時(shí)摔跤、受傷的感受中去體會(huì)騎手的傷痛與堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)到成功的來(lái)之不易，從而理解了文章所要表達(dá)的思想感情。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于自身的遺傳素質(zhì)、所生活的社會(huì)和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”、“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。同時(shí)，孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，充滿了童真和童趣。為此，閱讀教學(xué)再也不能對(duì)課文只做人性化、概念化、不切實(shí)際的處理，而應(yīng)對(duì)這一份“童心”、“童趣”給予足夠的重視和保持，充分尊重孩子個(gè)性的、獨(dú)特的體驗(yàn)，甚至在成人看來(lái)不盡合理的感受。

“生活即教育”，語(yǔ)文就是生活。分析語(yǔ)文的教材，了解我們的學(xué)生，關(guān)注周圍的生活，構(gòu)建生活化的課堂，努力為語(yǔ)文教學(xué)提供廣闊的空間，注入新的活力，把學(xué)生引向生活，把生活帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生觸摸鮮活的親切可感的生活化語(yǔ)文，學(xué)生便更能感受語(yǔ)文的生命脈動(dòng)，從而感受語(yǔ)文的精彩與魅力。