□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)?！●T麗萍

點(diǎn)石成金，聚沙成塔

□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校馮麗萍

低年級(jí)語文教學(xué)是開展詞語教學(xué)的重要階段，這時(shí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂，更不會(huì)靈活應(yīng)用。那么如何在低年級(jí)開始就重視詞語教學(xué)，延伸學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好呢？我從低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中做出以下總結(jié)——

一、詞語教學(xué)要找準(zhǔn)“起始點(diǎn)”，追本溯源

漢字屬于表意體系文字，在漫長的文字發(fā)展過程中，文字發(fā)生了一些變化，但是漢字從構(gòu)字特點(diǎn)上說，相當(dāng)一部分仍然可以根據(jù)其形狀、構(gòu)造，通過造字的方法，探索其本意，在追求本意中達(dá)到對(duì)詞語的音、形、義的整體認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，“治理”和“制服”兩個(gè)詞語為課文的文眼，弄懂、分清了這兩個(gè)詞語，課文的理解也就順理成章了。因此在教學(xué)這兩個(gè)詞語時(shí)，我便要求學(xué)生先觀察兩個(gè)詞語，看看有什么不同的地方？“治理”是“氵”，與水有關(guān)；“制服”右邊是“刂”，與刀有關(guān)?！爸巍痹诠糯侵敢粭l河流，現(xiàn)在的“治”的意思就是“理”；“理”左邊是一塊玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”；加工玉要四個(gè)步驟，即采玉——設(shè)計(jì)——加工——玉器。禹治水也需要?jiǎng)幽X筋按步驟找方法才行。而“制服”的“制”，左邊一棵樹，右邊一把刀，連起來就是用刀修剪枝葉，用強(qiáng)大的武力讓敵人服從；要成功治理洪水就要依靠強(qiáng)大的力量。

二、詞語教學(xué)要放大“聯(lián)系點(diǎn)”，教授方法

低年級(jí)第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，要避免機(jī)械重復(fù)的朗讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，千萬不能為了教學(xué)而教學(xué)，失掉學(xué)生的主體性。因此詞語教學(xué)時(shí)授予學(xué)生方法很重要，教師可以從詞語的“音、形、義”出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及接受能力，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其提高學(xué)習(xí)興趣。

1.認(rèn)真探索，積極發(fā)現(xiàn)。在低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有讀詞語環(huán)節(jié)，在集中識(shí)字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極仔細(xì)地去探索、發(fā)現(xiàn)這些詞語的異同。如教學(xué)課文《云房子》，教師可以出示詞語：

傻傻地橫著美美地開著

笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍(lán)天

指名學(xué)生朗讀，找找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“地（的）”字輕聲、讀時(shí)要輕而短，了解在“地”后的詞語表示動(dòng)作，“的”后面的詞語表示事物名稱。在這樣有規(guī)律地學(xué)習(xí)詞語后，學(xué)生對(duì)“的（地）”的讀音、讀法、用法都有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生帶著思考讀書，越讀越感興趣，越讀越好，教師逐漸提高課堂的教學(xué)效率的同時(shí)又教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.仔細(xì)比較，提高效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)比較的過程，在一次次的比較中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律性的東西，從而更好地掌握詞語。例如學(xué)習(xí)《識(shí)字4》，以“苗”為基礎(chǔ)，加上各個(gè)偏旁，組成“瞄、描、喵、貓、錨”。通過觀察，分別找出“目、扌、口、犭、钅”5個(gè)偏旁。通過原有知識(shí)構(gòu)成，學(xué)生通常能講出與這些偏旁結(jié)合的字分別表示什么意思，如“目”與“眼睛”有關(guān)，“扌”與“手”有關(guān)，“犭”與“動(dòng)物”有關(guān)等。通過這些知識(shí)，對(duì)比所學(xué)的生字，學(xué)生很快就能掌握這些字詞的意思。“瞄準(zhǔn)”要用眼，因此都是“目”字旁，“描紅”要用手，因此是“扌”……學(xué)生通過觀察，借助原有知識(shí)構(gòu)成，通過象形、聯(lián)想，再結(jié)合文本的具體情境、意義的不同，很快便能輕松掌握，更方便了實(shí)際應(yīng)用。

三、詞語教學(xué)要拓展“生長點(diǎn)”，靈活運(yùn)用

語文的工具性特征決定了語文學(xué)科在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用性，拓展了識(shí)字教學(xué)的“生長點(diǎn)”，促使消極的詞匯積累變積極的詞匯應(yīng)用?！白植浑x詞，詞不離句”，任何一個(gè)詞語都不會(huì)孤立存在，都是具體文本的體現(xiàn)，是和文本相關(guān)聯(lián)的，它們表達(dá)含義，傳遞情感。低年級(jí)學(xué)生閱讀量少，詞匯量少，因此詞語教學(xué)就要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，契合學(xué)生語文發(fā)展需要。低年級(jí)學(xué)生愛看圖片，因此詞語教學(xué)可以結(jié)合圖片，識(shí)記詞語，理解課文內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》，其中有個(gè)片段：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒去爬山?！闭n本為這一片段，配了一幅插圖。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生熟讀句子，挑選重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書，接著學(xué)生看著板書，結(jié)合插圖，進(jìn)行復(fù)述。最后去掉板書，指著圖片讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。

這樣的設(shè)計(jì)，巧妙地將詞語、課文、插圖結(jié)合起來，使學(xué)生初步感受詞語意思；教學(xué)時(shí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能讓教師把握學(xué)生的掌握情況，為概括課文內(nèi)容埋下伏筆。在進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注“穿、戴、挑”等動(dòng)詞，結(jié)合詞組，利用插圖、聯(lián)系偏旁部首等方法，教授學(xué)生識(shí)記方法。這樣抓住詞語，來回教學(xué)，就能活化詞語。

四、詞語教學(xué)要欣賞“發(fā)散點(diǎn)”，文化浸潤

中國的語言文字具有極大的魅力，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)美麗的語言文字，一起感受這奇妙的魅力。“漢字首先是表意的、具象的，通過字形就可以大致了解其意思。其次，它是組裝型，是按不同層次，有秩序地組成的一個(gè)系統(tǒng)體系?！币虼?，詞語教學(xué)中可以有效地指導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字字形。中國的象形文字，就是一幅幅畫，一幅幅表達(dá)世間萬事萬物演化特點(diǎn)的畫。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，可以讓學(xué)生更好地感受每個(gè)字的獨(dú)特造型，記住每個(gè)漢字的字形，掌握每個(gè)漢字的寫法與要領(lǐng)。

漢字之美，美在形體，還美在文化。中華五千年，浩浩文化長河，無處不顯示了語言文字之魅力。教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維；既欣賞文字之美，又對(duì)民族文化有了深刻的體驗(yàn)。詞語雖小，文章很大。只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，讓學(xué)生真正愛上語言文字，愛上祖國文化。